談農村數學課堂的設計

摘 要：教學中應該怎樣提升學生的整體素質是廣大農村教師需要考慮的問題。短短的40分鐘課堂，怎樣才能創造有效的課堂，也是每一位教師所需要思考的問題。現在的教學課堂，應該體現教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。學生是數學學習的主體，在積極參與與學習活動的過程中不斷得到發展。教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。最后要處理好學生主體地位和教師主導作用之間的關系。好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。

關鍵詞：有效的課堂；學生主體地位；教師主導作用；師生互動啟發式教學

農村教學和城市教學存在一定的差距。受地域、環境、文化等諸多因素的影響，我們農村的教學無論在硬件還是軟件上都跟不上城市的水準，針對農村學生的教學，應該怎樣提升他們的整體素質是我們農村教師需要考慮的問題。

短短的40分鐘課堂，怎樣才能創造有效的課堂，這也是我們每一位教師所思考的問題。現在的數學教學課堂，應該體現教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。學生是數學學習的主體，在積極參與與學習活動的過程中不斷得到發展。教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。最后要處理好學生主體地位和教師主導作用的關系。好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。

農村的學生，他們回到家里會勞動，做家務，做作業的時間和復習、預習課文的時間會比較少，所以他們只有利用好課堂的40分鐘以及在學校的時間，才能夠真正做到有效學習。針對這種情況，我們的教學設計就要改變一下。在我的數學教學中，針對這種現狀，我在教學設計中采用了以下方法。

一、5分鐘的自測環節

班級里面的學生分成三個等級，A組的學生為學困生，B組的學生為中等生，C組的學生為優等生。這三個層次的題目會根據他們自身的特點，難易程度也有所不同，A組的同學只需掌握最基礎的內容，B組的難易程度一般，C組的同學則會選擇稍有點難度的題目。5分鐘解決一道題，剛開始鍛煉學生的精準度，等到精準度練好了，則再增加題目的數量，做到練習他們的速度。這些類型的題目，是針對整個數學教材的整合，從數—代數—式—函數；點線面—三角形—四邊形—圓。

二、5分鐘的預習時間

農村的學生在回家的時間能夠做到預習明天所學知識的人寥寥無幾。因此，利用課堂的5分鐘時間，瀏覽一下本節課所要講述的重點內容，可以將重點的定理等劃出來，不懂的內容，剩余的時間可以解決。

三、師生互動

我將本堂課的重點板書在黑板上，提醒學生本節課的重點內容就是黑板上的內容，只需掌握即可。引導學生共同學習，可以說老師授課的時間最多也就15分鐘，將重點和難點提煉出來，精講重點。剩下的10分鐘時間留給學生，學生用于練習本節課的重點內容，即學生討論和釋疑的時間，可以生生討論，可以向老師提問等等。在例題中，老師需要引導學生學會思考問題，從什么角度出發可以得出什么樣的結論等等，啟發學生拓展他們的思維能力。

四、最后的5分鐘，小結本節課的重點

小結時要特別強調所應掌握的內容及容易出錯的地方。小結可以采取學生自述、師生共同敘述等方式。

以上是我教學幾年來的一些歸納與匯總。這種課堂方式“5分鐘（自測）—5分鐘（預習）—15分鐘（精講）—10分鐘（練習）—5分鐘（小結）”對于農村數學中的教學也是挺有效的一種方法，同時也希望能夠讓我們農村的學生學會自主學習，這樣才能適應生活，適應社會。

（作者單位 新疆維吾爾自治區霍城縣大西溝中心學校）