如何在數學課堂中提問

當教師在課堂上拋出一個問題時，經常會有部分學生積極響應，而部分學生無動于衷。積極響應的學生未必“真懂”，無動于衷的學生也未必不懂。更關鍵的是這種表面的熱鬧往往造就了課堂的浮躁氛圍，不利于學生的沉思，妨礙了思維的開展和訓練。該如何避免或引導呢？

一、提問的藝術

1.避免無效提問

并不是所有的問題都需要發問，教師要根據教學的目標、重難點、學情等，分清楚哪些問題需要提問。教師平時應關注哪些問題會引起課堂的浮躁，而不是鍛煉學生的思維。不要為了追求課堂的熱鬧而盲目、頻繁提問。

2.盡量避免共同回應的題目

共同回應往往會使得部分學生“濫竽充數”、不懂裝懂，這部分學生極有可能將教師引向“歧途”——誤將他們的反應認作全班同學的認知。倘若要了解班級整體對某個問題的掌握情況，可以讓真正掌握的學生舉手，抑或“不夠明白的學生舉手示意”。

3.提問要分層次

教師在提問之前，應對相關題目的難易程度有個估計。倘若是中等題，則可以通過直接點名（一般為中等及其以下的學生）提問；倘若是偏難題，除了直接點名外，可先觀察學生對這個問題的整體反應，再有針對性地提問；倘若是開放性的難題，那就要想辦法“開放”起來，充分調動學生的思維，讓學生參與進來，表達自己的想法，可用“誰有想法”“誰還有不同的觀點”“對這種方法你有異議嗎”等語言進行引導。

二、提問的監控

一個好的教師必然具有一定的“敏感性”，即對課堂氛圍的感知和掌控能力。當教師感覺到課堂有些失控（比如浮躁、注意力不集中等），該如何應對呢？

1.停一停

停頓能夠引起關注，停是為了蓄勢待發。多數學生都會對突然中斷的聲音產生好奇或戒備，也因此贏得對自己行為的反思時間。

2.說一說

“大家現在停止集體回答，將你的思路和答案放到心中，我需要更清晰精當的個人表述！”“有關同學再等一等好嗎？讓我們先用心聆聽他人的想法！然后再進行對比和分析！”……教師可以說一說自己的愿望，從而讓學生學會深思和聆聽。

3.問一問

“你確信能夠將這個問題表述完整嗎？”“除了剛才說出的內容，你是否能夠將自己思維引向更深處？”“某某同學的回答有什么可取之處呢？”……通過更深層次的引導和提問，讓學生理清問題的本質，將思維盡可能地拓展開來。

4.聽一聽

課堂的熱鬧說明許多學生想表達自己的想法，倘若教師引導不當，許多學生都會覺得“胸悶”——有想法卻不能夠暢快傾吐。教師最重要的職責之一便是讓學生展現和交流自己的想法，從中找到成就感和價值認同。教師有效耐心傾聽和引導學生耐心傾聽同等重要。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級中學）