談物理“導(dǎo)學(xué)案”中問題的設(shè)計

摘 要：問題式導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案最基本的教學(xué)方式之一，問題是其核心。以力的分解一節(jié)片段為例，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程、認(rèn)知規(guī)律以及物理學(xué)科的科學(xué)方法出發(fā)來談導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；問題設(shè)計；方法

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的路線、方向、方法，學(xué)生要按照導(dǎo)學(xué)案去實踐、去探究完成學(xué)習(xí)的全過程。在這樣的過程中，“問題”設(shè)計的好壞是關(guān)鍵，是核心。

一、“導(dǎo)學(xué)案”中問題的設(shè)計原則

既然“問題”是編寫導(dǎo)學(xué)案的核心，那么問題設(shè)計就是決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣、學(xué)生學(xué)習(xí)是否順利、高效的關(guān)鍵因素，所以編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)將主要精力放在問題的構(gòu)思與設(shè)計上。物理教學(xué)論認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生認(rèn)識物理世界的過程，學(xué)生經(jīng)歷一個與物理學(xué)家類似的認(rèn)知過程，因此導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計要滿足以下幾個要求：

（一）問題的設(shè)計要符合教材為學(xué)生設(shè)計的科學(xué)認(rèn)識過程

物理教材是由物理教育專家和有經(jīng)驗的教師編寫的，他們對物理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)識，對不同年級學(xué)生的認(rèn)知特征有確切的了解，經(jīng)過精心設(shè)計加工為學(xué)生準(zhǔn)備了一條切實可行的認(rèn)知途徑。因此，進行教學(xué)問題設(shè)計時不能把課本所學(xué)知識變成問題然后簡單羅列，要通過教材中所列舉生活中的實例、圖片、實驗、讀一讀、議一議、科學(xué)漫步、物理學(xué)史等來巧妙地設(shè)計不同層次的問題。這樣，學(xué)生才能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，從中體會教材的科學(xué)認(rèn)識過程。

（二）問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級階段”，若設(shè)計的問題難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必會產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，問題的設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性、漸進性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進，不能超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不然學(xué)生只能是望“問”興嘆，無論是過易還是過難，都缺少應(yīng)有的啟發(fā)性，久而久之，必然會挫傷學(xué)生的興趣和積極性。

（三）問題的設(shè)計要能體現(xiàn)物理學(xué)科中的科學(xué)方法

中學(xué)物理中的科學(xué)方法多數(shù)是邏輯方法，如分析、比較、概括形成物理概念的方法；依據(jù)實驗或經(jīng)驗歸納形成物理規(guī)律的方法；演繹推理得到新概念和定理的方法；假說—驗證獲得科學(xué)結(jié)論的方法。科學(xué)方法不是在教材中直接敘述的，它反映在知識獲得的過程中，這就需要教師在設(shè)計問題時認(rèn)真分析研究，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，通過對這些問題的解決，學(xué)生就能潛移默化地掌握這些方法。

二、“導(dǎo)學(xué)案”中的問題鏈設(shè)計形式

（一）引入性問題的設(shè)計

問題一：1.什么是合力、分力、力的合成？

2.力的合成所遵守的法則是什么？

3.合力與分力的關(guān)系怎樣？

評析：通過學(xué)生對以上三個問題的解決，找到了力的分解的支點。

此類問題屬于引入性問題，能起到復(fù)習(xí)鞏固、引入新知的作用。這類問題的構(gòu)建著眼于問題的引入性上，即前鞏固后引入，鞏固是為了引入，引入是為了新授，讓教學(xué)有良好的出發(fā)點。

（二）過渡性問題的設(shè)計

問題二：讓學(xué)生閱讀課文、觀察拖拉機拉耙耕地示意圖并討論以下問題：

1.斜向上對桿的拉力F產(chǎn)生了什么效果？

2.這樣的效果能不能用兩個力F1和F2來實現(xiàn)？方向怎樣？

3.F1和F2與F產(chǎn)生的效果是相同的，那么能不能用F1和F2來代替F呢？

評析：通過實際問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出漸進的問題，讓學(xué)生在解決問題時，知道了力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算。

以上問題是過渡性問題，它是在已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以自己的認(rèn)知背景作前提構(gòu)建的靠近新知的物理先行問題，這類問題的構(gòu)建應(yīng)著眼于問題的過渡性上，由已知向未知過渡，自悟認(rèn)知矛盾的生成過程，以求引發(fā)學(xué)生心中的真問題，自發(fā)強化問題意識。

（三）反饋性問題的設(shè)計

問題三：用鉛筆、繩套、鉤碼組成一套演示力的分解的實驗裝置，繩套一端系在食指上，一端系在鉛筆末端，鉛筆的頂端頂在掌心上。在鉛筆末端懸掛鉤碼，體會食指和掌心受力的情況，以體驗拉力產(chǎn)生的效果，揣摩分力的方向。同學(xué)們經(jīng)過親身體會，討論以下問題：

1.食指和掌心有什么感覺？

2.這種感覺說明鉛筆末端懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力產(chǎn)生了怎樣的效果？

3.若用兩個力來代替懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力，這兩個力的方向怎樣？

4.這兩個力與懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力的效果是相同的，那么能不能用這兩個力來代替那一個力呢？

5.這兩個力與懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力是什么關(guān)系？

6.懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力可以怎樣分解呢？

7.為什么這么分解呢？

評析：通過實際操作和親身體會，讓學(xué)生感受力產(chǎn)生的實際作用效果，讓學(xué)生明確力往往是按力的實際作用效果來分解，同時體會到研究物理問題的方法。

此類問題屬于反饋性問題，它處于新授內(nèi)容的每一個階段，主要功能是了解教學(xué)信息，矯正教學(xué)偏差，調(diào)整教學(xué)行為，以求教學(xué)信息的及時反饋。

（四）強化性問題的設(shè)計

問題四：讓學(xué)生用薄塑料板做斜面，在斜面上放上重物的作用，沿斜面下滑，請問：

1.物體運動過程中重力產(chǎn)生了怎樣的效果呢？

2.如何對重力進行分解？

3.分力的大小分別為多少？

評析：鞏固按力的實際作用效果分解力這個新知，同時培養(yǎng)學(xué)生運用三角函數(shù)知識進行運算的能力。

此類問題是強化性問題，它是學(xué)習(xí)新內(nèi)容后為鞏固新知而構(gòu)建的總結(jié)性問題，以求對知識的系統(tǒng)把握，以便及時消化、吸收和鞏固新知識，進而達到教學(xué)信息的再反饋。

（作者單位 江蘇省南京市高淳縣湖濱高級中學(xué)）