淺談新課程物理課堂有效教學中的問題設計

摘 要：新課程物理課堂有效教學中，要讓“問題引領教學”，其關鍵是做好問題設計，用問題設計的方向指引學習的方向，用問題設計的深度挖掘學習的深度，用問題設計的質量決定學習的質量，使新課程物理課堂教學真正從有效走向高效。

關鍵詞：新課程；問題設計；層次性；準確性；趣味性；實用性；探究性

“問題引領教學”已經成為新課程有效教學的一大亮點，那么究竟什么樣的問題才能起到引領的作用呢？怎樣做好新課程物理課堂教學中的“問題設計”呢？根據自己幾年的新課程有效教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、問題設計應具有層次性

初中生年齡小，好奇心和求知欲都較強，但是限于學生目前的思維水平，老師設計的問題一定要具有層次性，不能一下子就把其難倒，這樣就會挫傷學生的學習興趣。如，進行“串聯電路的特點”一節的復習時，關于引入新課，我設計了如下的問題：（1）亮度可調的臺燈其亮度大小與什么有關？（學生答：與電流有關。）（2）要改變電流大小有哪些方法？（學生答：改變電壓或電阻。）（3）改變電阻有哪些方法？（學生答：可以改變導體的材料或橫截面積或長度或溫度。）（4）實驗室常用什么儀器調節電流的大小？（學生答：滑動變阻器。）（5）滑動變阻器如何連接到電路中？（學生答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然進入了新課。這樣的問題設計，符合學生的認知規律，聯系學生熟悉的生活實際，容易激起學生的興趣，會起到事半功倍的效果。

二、問題設計應具有準確性

說話是一門藝術，同一個問題你可以用不同的方式、不同的詞語來表達、陳述，但是究竟怎樣表述得更準確，學生容易識別，這就是我們要研究的問題。問題設計，用詞一定要準確，切忌模糊，學生無法領會你究竟要問的是什么，這樣就給學生思維的發展無形中設計了無形的障礙，致使學生無法回答。如某教師在執教《力》的一節教學時，課上設計了這樣一個問題“怎樣來表示力？”該教師的意圖是讓學生答出“力的示意圖”，但是，學生怎么也思考不上去，不知道該怎么答，致使學生答題時思維出現偏差。

三、問題設計應具有趣味性

我們常說興趣是最好的老師，只有你提出的問題能有效地激發起學生的學習趣味，學生才會帶著學習的興趣積極投身到學習活動之中。如，在指導學生學習《電荷》一節中的“導體、絕緣體”知識點時，如果你直接問“什么是導體？什么是絕緣體？”學生即使帶著這個問題讀文，也不會產生多大的學習興趣。所以，我一改常態，引用了題為“一位電工因為手出汗導致觸電的意外發生”這樣一則報紙上的小新聞，讓學生用自己已有的知識來思考：為什么水很難導電但是汗水卻容易導電？引導他們用已有的物理知識去思考，學生一下子興奮起來，思路也不斷開闊，甚至有的學生能夠主動設計出探究實驗來驗證自己的猜想：是水導電？還是食鹽固體？還是食鹽溶于水后產生的帶點粒子？這樣就激發起了學生的求知欲，促進了學生思維活動的積極開展。

四、問題設計應具有實用性

物理知識源于生活，因此我們在進行問題設計時，要盡量列舉生活中的實例，使學生真正感到知識就在我們身邊。如，學習《杠桿》一節時，列舉了以下生活中的實例：鉗子屬于什么杠桿？吃飯用的筷子屬于什么杠桿？裁剪師傅剪布用的剪刀屬于什么杠桿？瓶蓋起子呢？醫生用的鑷子呢？釣魚竿呢？鐵锨呢？人的上肢前臂呢？天平呢？——這些問題能有效地激發學生進行積極思考，并啟發學生努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，他們就會舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要地記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的。然后再把它們進行分類。這樣處理可以培養學生的綜合分析能力，加深他們對知識的理解。

五、問題設計應具有探究性

科學探究既是一種教學方式，也是一種學習方法。初中學生不同于成人，一般很難自覺地學習，尤其是進行科學探究的內容學習，更需要設計具有探究性的問題來引領學生進行探究性學習。而且，每學到一點新知識，我都給他們布置一個具有探究性的問題讓他們自己課余時間進行探究，如學習了熱學后，我給學生布置了這樣一個問題“熱水瓶是如何保溫的？”他們真正感覺到了一種學以致用的成功喜悅。

總之，設計好新課程物理課堂有效教學中的問題設計，用問題設計的方向指引學習的方向，用問題設計的深度挖掘學習的深度，就會使新課程物理課堂教學真正從有效走向高效。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市翁牛特旗烏丹五中）