傷不起

摘 要：虛假的互動對學生，對老師，對教育都是一種傷害和極大的諷刺。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探究，在實踐中學習，在學習中實踐，徹底告別虛假的互動，以教師的真情感染學生，學生同樣以激情回饋課堂，回饋老師，使教改成為一場真實的革命，而不是一場花拳繡腿的鬧劇。

關鍵詞：互動；虛假；主體能動性；教育改革

案例一：校級公開課上，一位老師上蘇教版九年級語文上冊魯迅先生的《故鄉》，在開始梳理文章的結構時設置了這樣一個問題：這篇文章主要寫了哪兩個人物？為了更好地展現學生的集體智慧和培養學生合作學習的習慣，當然，由于是公開課，也需要活躍課堂氣氛，體現新課程的理念，執教老師把學生分為八個小組，每組六人，針對這個問題予以討論，限時八分鐘。一開始，討論得倒是很激烈，不到兩分鐘，學生就寂靜無聲了，再也不見討論的影子了，學生在那里開始無所事事，不少同學開始做別的事了。

為什么會這樣呢？究其原因，很簡單，是老師設置的問題太簡單了，根本沒有討論的必要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

案例二：在一次語文教研活動中，一位語文老師在座談中向我們還原了他曾經上過的一節公開課，其中設置了一個學生討論的環節：他把班級分為四組，然后設置了四組難易程度不同的題，說：“每組分給你們一組題，用三分鐘的時間討論，第一組做難度最大的第一題，請你們討論完以后推選出你們組中語文最好的同學做這道題，如果做錯了，你們這組同學把本文的注釋每個抄寫十遍。第二組同學請注意，你們做第二道題，這道題的難度屬于中上等，請你們討論完以后，推選一位語文成績好，但是學習態度不端正的同學做這道題，如果做錯了，你們這組同學把本文的最后兩段抄寫十遍。第三組同學討論第三道題，這道題不難，但如果不注意其中細節的話，很容易錯，討論完后，請你們推選出你們組中最馬虎的同學來做這道題，如果錯了，你們全組同學把本文中間的寫景部分抄寫十遍。第四組同學，你們這組的題目最簡單了，討論完以后，請你們推選出你們組中語文成績最差的同學出來做這道題，如果做錯了，你們小組把課文抄寫五遍。”

他講述完之后，不知道別人有何想法，但我覺得有些不妥。但他接著又說，那節課從頭上到尾，效果特別好，他自己對那節課也是相當滿意的。不可否認，這節課有不少成功之處，很多地方還滲透著新課程的教育理念。比如，他充分發揮了學生的主動性，充分給學生以自由，讓他們大膽討論，自由發揮；充分關注了學生的個體差異，應該說，也是一種因材施教的表現吧；師生的互動也很充分，應該說師生也是在平等的地位上進行交流的。但是，我們也會發現不少問題：首先，師生的互動有點失衡，學生的互動在很大程度上可能是屈服于老師罰抄書的“淫威”之下，當然還有另外一種疑問：這種抄寫是否有必要，是否是無用功。其次，也可以說是最重要的一點：在整個教學過程中，是否尊重了學生的人格。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。”2006年9月1日施行的《義務教育法》第二十九條明確規定：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。先說四組被選出做題目的代表們，他們在做題目之前一定有很大的心理壓力，因為他能否做對影響著他一組的同學啊，一人做錯，全組遭殃，這很有點封建暴政“連坐”的味道啊；回過頭再說說另外三個人：語文成績好但態度不端正的；學習馬虎的；語文成績最差，這三個人即使題目做的全對，那么他們會有成功的喜悅嗎？不會有，絕不會有，因為，他們呈現在全體學生面前的是赤裸裸的缺點，或者說是不愿被人提及的傷疤。這就會嚴重地打擊學生的自尊心，甚至說是侮辱了學生的人格。這樣的互動難道不是虛假的互動嗎？這樣的互動有何價值和意義呢？除了傷害，還能給學生帶來什么呢？

案例三：一次到外校學習期間，聽了一節初三復習課，上課老師做了精心的備課，設置的材料新穎，多媒體運用流暢而合理，板書整潔漂亮，可以說把傳統和現代結合得天衣無縫，上課期間師生的活動配合默契，真正體現了老師為主導，學生為主體的教育理念，留給學生的思考空間很大。特別是最后提了兩個問題，我現在還記憶猶新：（1）請同學們說說《水滸傳》的主題思想；（2）試比較《水滸傳》和《三國演義》創作手法上的異同。這兩個問題一經提出，我當時就為學生和上課老師擔心了，因為這兩個問題的切入點都太大了，根本就不是這個年齡段的學生研究的問題，或者毫不夸張地說，這是“水滸”和“三國”專家們要研究的課題，有些東西連專家還沒怎么徹底弄明白呢。針對這兩個問題，如果學生能回答一部分就算不錯了，我正擔心著呢，結果一位學生站起來了，竟然說得頭頭是道，再經老師總結點評，這兩道題竟然成了這節課的一個亮點，我們所有的聽課老師都很驚訝。下課了，走出教室，經過窗戶邊的時候，我突然聽到學生說：“這節課幸虧老師提前交代的好，否則就露餡啦。”我不禁啞然：原來如此……

不可否認，這節課是成功的課，但壞就壞在“提前交代”上。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗、思考和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、發展。“提前交代”的是什么呢？不言而喻，是上課流程，上課時所設問題的答案，甚至哪一題由哪個人回答都早已確定了，那么這樣的互動還有何價值呢？給學生、老師及教育帶來的只是傷害。

新課程標準呼吁教育改革，但任何時候我們都要謹記，我們呼吁的是真正的改革，而不是虛假的、逢迎的改革。任何不尊重教育規律，不尊重學生人格的行為，最終只會傷害我們自身。我們的教育渴望真實的互動，構建真實的互動，對學生、對老師來說都是彌足珍貴的，因為教育真的“傷不起”。

（作者單位 江蘇省宿遷市侍嶺初級中學）