教師在地理探究性學習過程中的作用

近年來，隨著新課改在全國的逐漸推廣，各地也紛紛提出了“有效課堂”“高效課堂”“自主學習”“合作學習”等多種教育教學理論，都在為提高教育水平出謀劃策。中學地理探究性學習涉及的范圍較廣，可以采用的探究方式、學習方法很多，在實踐中可能出現的各種問題又是學生能力提高的限制性因素。因此，教師在地理探究性學習中的指導作用就顯得尤為重要。那么，教師在地理探究性學習過程中究竟起什么作用呢？

一、教師作為設計者，具有指導作用，指導學生確定適合的探究課題

一堂完整而有效的地理課，是經過地理教師細心研究、認真思考、精心設計出來的。教師應注意指導并與學生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區，師生共同探究討論，并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求，確定最好課題。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。

二、教師具有組織、幫扶作用，幫助學生選擇和制訂最佳的探究方式

當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，也可以參與學生的討論。根據課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當的建議和補充。如，社會調查類，研究方向是就某一自然地理現象或人文地理現象展開調查，對調查資料進行分析、歸納、總結，形成調查報告。教師在其中的角色是引路人，絕不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是要幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導、“撥亂反正”，學生就會積極主動、努力探索。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調研效率，充分利用有限的時間，還能以探究性學習為手段，讓學生學會地理學科探究的基本方法，效果明顯。

三、教師具有引導作用，引導學生總結和歸納

教師在引導學生撰寫地理論文和準確表達思想論文的成型是探究性學習的最后階段，也是學生總結研究過程的最后階段。作為指導教師，要明確地理探究性學習活動，更多的是強調過程，而不是結果，它是以轉變學生的學習方式為目的，是為了培養學生地理學科的思維方式和研究方法，強調主動探究和創新的精神，著眼于教會學生終身受用的知識和能力。這個階段，教師的作用在于引導學生如何處理、取舍、分析資料，組織并整理有用的材料。

地理探究性學習的推行既符合當今世界教育發展的主流趨勢，又是我國基礎教育改革的重要方面，突現了創新教育的時代主體，有利于落實素質教育。因此，作為教師，有責任、有必要把這項工作做好。不同的學生隨著年齡的增長會出現不同的生理和心理特征的變化，那么教師作為學生的親人，要關愛和正確引導學生健康成長與發展。幫助學生及時“撥亂反正”，從培養學生學習地理的興趣和愛好著手，樹立遠大目標和崇高理想。

（作者單位 貴州省貴陽市開陽縣第四中學）