在語文教學(xué)中融入情感教育

所謂情感教育，就是教師在教學(xué)過程中，借助各種教學(xué)手段，使學(xué)生實現(xiàn)良好情感體驗的教學(xué)。相對于別的學(xué)科，語文課對于情感的體現(xiàn)顯得強(qiáng)烈很多。當(dāng)我們打開課本，細(xì)細(xì)品讀每一篇文章、每個詞、每一句，感覺都是那么恰到好處，給人以美的享受，在凝練的語句中，很容易與作者產(chǎn)生共鳴，這就是語文帶給我們的強(qiáng)大魅力。因此，在語文教學(xué)中，不僅要傳授知識，還應(yīng)進(jìn)行情感的傳遞和情感教育。

一、關(guān)愛每一個學(xué)生，營造整體情感氛圍

作為好的語文教師，就應(yīng)該不帶個人喜好，公平地對待自己的學(xué)生。每一個孩子由于遺傳和后天教育的不同，學(xué)習(xí)和接受的能力也是不同的，采取“一刀切”的教學(xué)態(tài)度是不負(fù)責(zé)任的。每一個學(xué)困生的存在都不是天生的，都需要教師用真誠的責(zé)任心來對待，用發(fā)自內(nèi)心的真情去感動孩子。教育的本質(zhì)是要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，這就要求教師要具有情感教育的素養(yǎng)。作為教師，要充分利用情感的誘導(dǎo)作用，用自己的真情實感去感染每一個學(xué)生情感的心弦。每一堂好的語文課，都應(yīng)該是充滿人文精神的情感教育，要達(dá)到提高文學(xué)修養(yǎng)、鑄造美好心靈、塑造健全人格的功效。

二、在充滿真情的氛圍中傳遞情感

師生之間相互交流主要是在教室，也就是課堂。輕松、愉悅的課堂氣氛可以讓教學(xué)變得高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再苦惱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，使教學(xué)質(zhì)量得以保證。教師滿懷微笑地面對自己的學(xué)生與教師橫眉怒目地面對學(xué)生相比，師生之間的情感交流是不相同的，收獲的知識的多少肯定也是有差異的。中學(xué)生處于青春發(fā)育期的重要階段，情感變化起伏較大，教師此時的每一句、每一行動對他們的作用都是潛移默化的。教師應(yīng)以積極、肯定的心態(tài)去傳遞美好的情感，以此增進(jìn)師生間相互情感，達(dá)到高效教學(xué)的目的。在教學(xué)中，時時給學(xué)生以誠懇、信任、鼓勵的目光，這本身就是一種美好情感的傳遞。

三、在聲情并茂的誦讀中渲染情感

深情地朗讀課文，盡情地渲染文章情感，可以讓學(xué)生借助聲調(diào)、語氣來體會作者的思想情感，使作品中的人物、意境縈繞腦海，從而使學(xué)生對文章的認(rèn)識和情感體會得以升華，體會文學(xué)藝術(shù)的美，讓學(xué)生聽中生情，讀中生情，更好地體會文章中的情感美。在誦讀《誰是最可愛的人》一文中，教師應(yīng)用充滿激情的話語導(dǎo)入課文，用重音讀一些重要詞句。“我在這里吃雪，就是為了我們祖國的人民不吃雪……”在這里，祖國、人民是多么崇高而又親切的字眼，對祖國的熱愛是多么崇高而圣潔的情感，從而感受他們偉大的愛國主義情懷。

四、在對字詞句的分析中，體驗美好情感

無色無味的枯燥說教課是好的語文教師應(yīng)該避免的。成功的教學(xué)一定需要師生之間愉快的溝通、情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴時，情感教育也就進(jìn)入了最佳境界。

講李白《渡荊門送別》一文時，應(yīng)抓住詩人初次離別故鄉(xiāng)，看到祖國奇山異水那喜悅開朗而又思鄉(xiāng)的心情這一特點。“山隨平野盡，江入大荒流”有如一幅長江出峽渡荊門的長軸山水畫，寫出了詩人在觀賞了巫峽那云霧迷蒙、高聳入云的崇山峻嶺后，又進(jìn)入一望無際的平原那種激動好奇的心情。一個“入”字力透紙背，寫出江水奔騰直瀉的氣勢。景中蘊(yùn)藏著詩人青春的蓬勃朝氣，飽含著對祖國大好河山的熱愛之情，成為膾炙人口的佳句。

祖國的語言文字承載著數(shù)千年的中華文化，是我們的寶貴財富。語文教師要充分利用祖國的語言文字去感染學(xué)生、啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的激情，使他們擺脫一切低級趣味的東西，促使學(xué)生情感素質(zhì)的提高，進(jìn)而放射出璀璨的光芒。

（作者單位 重慶市合川區(qū)銅溪中學(xué)）