良好的開端是成功的一半

摘 要：探求在高效課堂模式中，提高學生自主預習效率的方法，使高效課堂體現在整個學習過程的第一步。

關鍵詞：高效課堂；預習；結構化

隨著新課程改革的推進，“高效課堂”越發引人注目，人們對教育教學方式的思考日益深入。目前各校對“高效課堂”都進行了不同程度的探索，基本都遵循著相同的模式，這個模式包括“問題發現”“問題生成”“問題解決”“問題拓展”四個階段。通過這個模式，實現“先學后導”“師退生進”的理念，進而強化學生自主學習的習慣，提高課堂教學的有效性，實現有效教學、高效教學。

高效課堂要求一切以學生為主體，以快樂學習為根本。這個理念的實現必須從第一個階段——預習工作開始。在這里，我們主要針對結構化預習進行探討和交流。

一、自主預習的一般達成目標

1.預習的作用

預習是學生自己對課文的初步熟悉、對知識點的第一印象，先入為主地對課本的文本、圖片、地圖等資料進行的第一步處理，是學生最終掌握基礎知識點，并對知識進行高層次處理的基礎和前提。

2.對預習的一般要求

（1）預習的起點

讓60%的學生通過自學掌握60%的問題，然后通過合作交流，再讓80%的學生掌握80%的問題，建構起初步的知識結構。

（2）預習的內容和時間

根據人教版課文課時的安排，一般一個課時的預習時間以每課15～20分鐘為宜，預習工作的安排要緊湊，以提高學生在單位時間內的學習效率。

（3）預習的方式

一般為自主學習與合作學習相結合，特殊情況可根據預習內容的難易程度、小組組員的組成方式進行調整。

3.教師安排的預習工作

（1）對文本的挖掘

制作預習單，用填空、表格、問答等方式要求學生熟悉課本。

（2）對小組的挖掘

完成預習單，采用小組合作的方式完成老師預設的探究題、拓展題等等。

4.學生課堂上的預習展示

（1）教師主持，安排學生的預習展示，以小組為單位，向教師反饋預習單的完成情況。教師評價。

（2）學生主持，安排學生的預習展示，以小組為單位，向教師反饋預習單的完成情況。教師評價。

二、對學生預習工作的進一步思考

1.預習工作是開展“先學后導——問題評價”的根本

只有學生真正完成了預習工作，后面的教育教學環節才能切實實施，否則各項教育的目標和維度都是空中樓閣，看似熱鬧的一節課實際上都將是低效的一節課。

教師首先要轉變觀念，堅定信念，對學生的學習方式進行指導，進而使學生樹立信心，實現自主預習的心理準備工作。這個準備工作非常重要，是一切有效教學工作的前提和基礎，直接決定著有效教學能否開展，必須引起了學校和教師的高度重視。

各個學校在高效課堂開展的前期做了很多的鋪墊工作，召開全體教師大會、學生大會，邀請專家、學者來普及新教育教學理念下的學生預習工作的重要性和預習方法，召開學科組會議來對教師的觀念進行改造移植，到先進學校去取經學習，教師之間開展交流和討論，利用一切機會對學生的學習方式進行訓練和強化等，在大家都已經知道了預習重要性的前提下，能將有效教學試驗成功的學校必定是把預習工作落到實處的學校。眾所周知，這是一項比較龐大和復雜的工作。

2.預習工作不能只拘泥于課前預習

在中國現實的教育狀況下，我們很容易就可以發現，學生把主要精力放在了語、數、外等大分數學科上，或者理、化這兩門難度較大的學科上，政、史、地、生等學科的預習的執行很可能被大打折扣，學生出于各方面的原因不能完成預習的情況很普遍。

針對這種情況，我們可以考慮把預習工作放在課內進行。這就要求教師對課堂節奏的把握更加緊湊和精準，提高課堂教學的難度，要將所有有效教學的環節都放到課堂里來進行，必定導致時間緊張。但實際上，這是對歷史學科的一種“自我保護”——不要去和別的學科搶時間，也不要和別的學科搶學生，牢牢抓住課堂教學就是做到了高效課堂。

如何做到在一個課時內完成一個問題的綜合解決呢，這是一個難度比較大的話題，我們可以從內容相對單一的一節課入手，如，七年級上冊第20課《北方民族大融合》，這是內容相對較少的一節課，合理安排時間就可以實現課堂內預習，防止出現學生在課前預習的偷工減料等種種弊端。

3.預習工作任務單一

各科預習都基本局限在一張“預習單”上，把學生變相地埋在了練習題里，沒有增加學生學習的快樂感覺，相反使學生加重了負擔，作業量甚至翻番，導致學生對預習的厭惡。

歷史學科本身是一門綜合性的人文學科，內容涵蓋廣，時間跨度長，很多學生對歷史學科感興趣，但是對歷史課不感興趣。這也是影響預習效果的一個因素。我們可嘗試用不同的方法來預習，改變傳統的單一的“預習單”的做法。

例一：在七年級下冊第9課《民族政權并立的時代》一課的預習任務中，可以讓學生準備歷史課本劇，分別表演“澶淵會盟”和“紹興和議”這兩個反映民族政權關系的重大事件，表演可以放在“預習展示”環節，也可以穿插在“合作探究、問題解決”的過程中。這項預習作業既增強了學生預習的興趣，又展示了學生的才華，還可以提高學生在課堂上的興奮度，學生參與度越高，有效性就越強。

例二：在九年級下冊第6課和第7課，“第二次世界大戰”這一單元本身難度并不大，難在九年級的學生無法迅速建立起正確的時空觀念，很容易造成國家、戰役的混淆，我們在預習的時候不是安排傳統的填空題、選擇題、問答題，而是給出一張世界地圖，要求學生自己預習后在圖上用鉛筆標出重大歷史事件的時間和地點，尤其要求學生對歷史事件按照時間先后順序進行排序，幫助學生理解和掌握二戰進程的基本史實。

眾人拾柴火焰高，對于歷史學科來講，只要教師愿意挖掘，就會探究出很多豐富多彩、行之有效的預習方法，到時候我們不去搶時間，不去搶學生，學生搶著來學歷史。

4.課堂上的預習展示和預習評價是預習工作的最后一個環節

教師和學生對這個環節的關注點完全不在一個維度里：教師看重預習的成果，而學生更看重的是預習的展示和評價，不論是否認真完成預習工作，學生都希望在展示的時候得到老師和其他同學的肯定。

一般小組活動都有一到兩個領頭的學生，他們往往是一個小組在所有學科的主宰者，他們的作用貫穿在整個教學活動之中。教師認真挖掘，就可以把他們變成自己的助手，讓自己的教學工作省時省力。我們教師放開手腳提要求，他們自然會開動腦筋想辦法。教師要求在小組活動中體現每個學生的參與性，所有學生都有工作分配和表現機會。學生自己自然會想辦法根據自身的實力對比進行分配工作，協調完成預習工作和預習展示。

三、預習工作的“共產主義理想”：教師無預習作業，學生自發學

有效教學的推行，希望實現“教”是為了“不教”，把學生的學習行為內化，不是被動，而是成為主動的需要。同理，預習作業不是作業，而是學生自發的行為，在進行新課之前，學生不用老師布置預習作業而去翻閱課本、查找資料，為上課做準備……教師將是一種多么幸福的職業！

（作者單位 陜西省寶雞市寶雞高新中學）