也談《紫藤蘿瀑布》主旨句解讀

人教版七年級上冊中收錄了宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者猶如高明的丹青國手，用很大的篇幅為我們描繪了那片輝煌燦爛而又活潑熱鬧的紫藤蘿瀑布。這美麗的紫色瀑布緩緩從作者心上流過，使她一點點地從連日來一直壓在心頭的有關“生死謎、手足情”的焦慮、悲痛中平靜下來，獲得“精神的寧靜和生的喜悅”。后又回憶起“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，引出文革時代背景下那株紫藤蘿花毀架拆的遺憾，并由此引發對生命的感慨，點明了主題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

對于這樣一篇內涵極為豐富的文章的解讀，尤其是對文章主旨的把握一直是重點，也是教學的難點。

教學參考書中建議教學過程中介紹有關文化大革命的歷史時代背景，在此基礎上，引導學生理解。紫藤蘿的命運，從花兒稀落到眼前的重現生機，正是十幾年來國家命運的寫照和象征，作者由此悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。這種解讀重點落在紫藤蘿花如此美麗繁盛，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過去，只要你加快腳步，揚起生命的風帆，就可以在閃光的時代中航行，以昂揚的斗志投身于偉大的事業中。可現實是，現在的學生對文化大革命情況知之甚少，也無法將個人的發展與時代的思潮相聯系，他們無法真正從內心接受、理解這種解讀。

另一種解讀就是引導學生聯系宗璞弟弟即將離世的家庭背景去解讀。小作者三歲的弟弟身患絕癥，做姐姐的焦慮悲痛，面對繁盛的紫藤蘿，她讀懂了紫藤蘿的“花語”——積極樂觀地面對“各種各樣的不幸”，包括親人的離世，因為個體生命是有止境的，我們不能沉浸在個人的不幸中無法自拔，因為整個人類生命的長河是無法停止的、流動的、生長的、延續不斷的，不會因為某個人有所改變。這種解讀學生要稍微好理解一點，但是學生無法將“人”與“花”的命運相聯系。

筆者認為，應該引導學生從所處的社會時代背景和個體的生活經歷出發理解。引導他們通過自己的經歷、見聞先來印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”課堂上學生打開思維，各抒己見，見解豐富多樣。舉例說明：

例1：5·12汶川地震，汶川人民遭遇不幸，但是在全國人民的關懷和幫助下，現在又建立起來了新汶川，汶川人民的生活還在繼續。有了愛，即使遭遇不幸，人類生命的長河也是無止境的，猶如那一樹紫藤蘿，即使曾經被毀，依舊可以重現勃勃生機。

例2：海倫·凱勒的事例。海倫·凱勒由于疾病失去了視力和聽力，可謂是個人遭遇了人生的不幸，但是海倫依然用頑強的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她熱愛生活并從中得到許多知識，她生命的長河并未停止，還開出了燦爛的生命之花——《假如給我三天光明》。有了毅力和勇氣，即使遭遇不幸，生命的長河也是無止境的。

例3：殘奧會中的運動員。他們雖然肢體殘缺，可是生命力那么頑強，依然頑強拼搏，生命的河流那么的波瀾壯闊。雖然，生命的道路是曲折的，其間有痛苦也有幸福，然而痛苦也是人生的一種體驗。人生正是有了快樂和痛苦才得以絢麗多姿。

這種對主旨句中有關“生命長河”的解讀，既可以放大到整個人類生命長河的無止境，又可以是局部人，甚至微觀到某一個人，或某個人的某段經歷等。這種對生命的解讀是不是更貼近學生的生活和心靈？這種解讀讓學生不但讀懂了紫藤花的“花語”，還讓他們真正理解并讀懂了生命。

（作者單位 江蘇省南京市玄武高級中學初中部）