“活水”進課堂，滋潤課堂細無聲

摘 要：在整個教學過程中，如何使課堂煥發勃勃生機，有不斷的“活水”涌出是非常重要的。讓“活水”流進課堂會滋潤課堂于無聲之中，使課堂煥發出無窮的活力。

關鍵詞：活水；知識；想象

宋朝理學家朱熹曾說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”可見保持知識的更新和儲備是很重要的。這需要每個人不斷汲取和創造。其實，在新課改之下的語文教學也是如此。新課改呼喚的是課堂的復活，學生和教師的互動關系越來越清晰可見。而這些“活水”是使學生真正熱愛課堂、熱愛學習的一些輔助力量。

為了使課堂教學中打破以前的沉悶，增添“活水”，我自己也作了一些努力。

一、教師為課堂儲備活水——不斷挖掘“活水”催創新

教師是教學的主導，教師對課堂的駕馭至關重要。因此，教師的智慧、心靈、人格是為課堂帶來活水的內在動因。因此，每個教師都要多動腦筋來為課堂儲備活水。

1.構建淵博的知識網來為活水池充實基地——“知識的魅力無窮”

教師是人類知識的傳播者，豐富而廣博的知識是教師所必須具備的。這些知識猶如寶石一樣會在課堂上散發出璀璨的光芒。而這些都會活化課堂，為課堂的活水池充實基地。

如在教《陋室銘》一文時，同樣可用詩句來啟迪學生的心智。我是這樣說的，“古人都說：智者樂水，仁者樂山；登山則情滿于山，觀海則情溢于海。可見，山、水在古人心中的神圣地位。那么，今天我們來看一間房子，它因為什么而蓬蓽生輝呢？也如名山、圣水一樣為人知曉、頂禮膜拜嗎？”這樣的一段導入，學生自然陶醉在詩一般的境界中，樂趣融融。

2.激活自己的想象鏈來為活水池蓄水引源——“想象增情趣”

馳騁的想象會為一個人帶來豐富的思維享受。而我們的課堂教學要豐富和充實起來，要引源、蓄水，也需要廣大教師激活自己的想象鏈。

《多一些寬容》是初二的一篇議論文，在文中解釋到寬容的含義時，我在說完“宰相胸襟、大將風度”之后，又進行了補充說明：“宰相胸襟”，其實就是同學們所熟知的“宰相肚里能撐船”，而大將風度其實就如同學們學過的課文中的例子“廉頗向藺向如負荊請罪”所表現出的氣概，這樣的補充敘述很快就使學生理解了寬容的含義。因而適當時候，教師的想象鏈會為教學起到點染的作用。

又如在教《核舟記》一文時。對于核舟上的兩個主要人物蘇軾和黃庭堅，學生了解得還是比較多的，但是對于佛印這個不拘于世俗、放浪形骸的和尚形象，學生了解得并不是很多。于是我想到了學生熟悉的濟公形象，當我說出后，學生立刻感受到了這個人物的思想性格。由此可見，想象鏈可以使課堂中活躍的火花一下子被燃起，速度很快。

3.精心準備帶來的饋贈為活水池引入幾泓清泉——“預則立的回饋”

“凡事預則立，不預則廢”，可見萬事萬物都是要有準備的。精心的準備會為自己的教學帶來錦上添花的效果，同時也會使學生愛上語文學習。而這些，又會為課改的活水池引入幾泓清泉。

《背影》一文是著名作家朱自清的散文名作。其中濃濃的父子深情對于涉世不深的初二學生來說是難以體驗的。因此，在本課教學前，我準備了一首黃磊演唱的歌曲《背影》來放給學生聽，哀婉的二胡曲和長鳴的火車笛音，似乎一下子就把學生引入了一個送別的氛圍，對于下面的教學也起到了一定的幫助作用。

《孔乙己》是魯迅先生的名作之一。其中的主人公孔乙己排出九文大錢的經典動作無論在教師還是學生的頭腦中都留有深刻的印象。為了進一步鞏固學生對這一動作的印象，我在課堂上教到此處時，拿出了自己準備的九個硬幣來讓學生表演，以期獲得好的效果。果真，通過對比表演，學生把這個動作放慢了，表演得也是栩栩如生，同時對人物發出動作的內在心理也有了認識。

二、學生為課堂噴灑活力水花——自主能動的源泉

人們都說：“沒有秀才老師，只有秀才學生。”可見學生的智慧在課堂教學中也是至關重要的。教師在課堂中有效地調動學生，激活他們思維的火花，打開他們智慧的大門，同樣也會為課堂噴灑活力的水花。

1.喚醒學生知識的復蘇——這是噴灑水花的動力源

思考所帶來的樂趣對于每個人來說是不言而喻的。那么在教學過程中若能通過舊知來喚起學生對新知的認識，就會使學生獲得思考的樂趣，進而激活課堂。

古詩詞中的詩句聯系往往會引發學生對詩詞的熱愛。如我在教李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，教到寫愁的詩句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”時，就啟發學生來說說以前學過的寫愁的詩句，很快，學生想到了李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”當學生說出這些詩句后，個個都心花怒放、樂趣橫生。

又如我在教到范仲淹的《漁家傲》時，其中有句詩是“羌管悠悠霜滿地”時，對于其中的“霜”，其實是月光的意思。于是我提問學生能否來說說與此相關的詩句。學生個個思考起來，很快就有人想到“床前明月光，疑是地上霜。”這樣，知識之間巧妙地進行了聯系，學生也感受到了課堂中的活躍氣氛。

2.觸發學生的聯想——“激起一串串晶瑩的水花”

青少年時期學生的想象力豐富，在課堂上若能很好地激發他們想象的火花，定會為教學增添很多活力。

我在教沈括的《活板》時，在教到“其印自落，殊不玷污”時，對于“其印自落”的情景，就讓學生來想象那種情景，并讓學生說說想到了生活中哪些類似的情景。于是學生的思維啟動起來，很快他們想到了“麻將”和“多米諾骨牌”。這樣子，對于“其印自落”了解得更清楚，同時課堂中也充滿了一點點活力。

又如我在教劉心武的《錯過》時，當學到“萬無一失的人生”時，我就嘗試讓學生來舉一些例子，觸發他們的聯想。很快，他們想到了“塞翁失馬，焉知非福”和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”通過這樣豐富的聯想，學生陶醉在想象的空間中，課堂也活躍了起來。

3.讓表演成為一個媒介——“水花上折射的光譜”

學生在孩提時期以及初中階段都有強烈的表演欲望。而這些表演才能若能被合理調動，就會像光譜中的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫一樣在課堂中折射出光芒。

試如我在教學《海燕》，在教到“海鷗、海鴨、企鵝”時，我就讓學生來表演他們的動作，學生惟妙惟肖的表演獲得了同學們的一陣陣掌聲和歡笑聲。這樣在活潑熱烈的氛圍中學生對課文也有了深入的理解。

孫子兵法講究“靜如處子，動如脫兔”，可見動靜結合是做任何事都必須具備的。而激活課堂中的“活”，其實就是“動”的表現。

在這樣動靜結合、動靜相宜的課堂之下，課堂才會充滿活力，學生才會學得開心、學得自在！

在未來的教學中，在激活課堂的舉措上我將繼續努力！

（作者單位 江蘇省丹陽市珥陵初級中學）