談美術教育對中學生智力開發的意義

中學美術教育是美育的重要組成部分，而在我國當前的學校教育，特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，不能充分認識美育有助開發學生智力的作用，中學美術教育過程，實際上就是發展和提高學生各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美術教育對學生智力的開發功能，主要體現在以下方面：

一、觀察與感受

人的智力的開發與其感受力的高低密切相關。因為缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動就不能進行，就無法認識事物的本質規律，更難以進行科學的發明與創造。

進入藝術殿堂必須培養其敏銳的感覺，用眼睛去觀察與測量。無論是構圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時用工具在實物上量，表現時又用尺在紙上量。學生正是通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發展智力，而美書教育正是培養、發展和提高學生觀察能力的重要科目。例如《身邊的物品》這一課教學生畫蘋果或者粉筆盒時，其橢圓形的寬扁程度與長方體的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察（目測），在畫面上表現也只能憑感覺去指揮手。以前，每當我新接手一個班就發現有幾個學生把數學工具帶進美術課堂，盡管我竭盡全力阻止和糾正學生的錯誤思維及習慣，但總感到力不從心，有時要花一學期或一年時間才能奏效。所以，我們要遵循系統性原則，自始至終教學生建立獨立的感性語言，無論是學哪一種藝術形式都要嚴格培養獨立觀察的習慣、訓練感覺的能力。一旦學生步入正軌，其他問題也就迎刃而解了。

二、思維與記憶

現在，中學生思維惰性與無意記憶效果是很不理想的，依記憶或想象畫課，某些學生的造型就像從啞巴嘴里摳字一樣困難，半天不能動筆。這里有表現力的問題，更嚴重的是學生頭腦中儲存的表象太少且不清晰。盡管，人對直觀形象有良好的記憶，但他們在機械識記與無意記憶狀態下去完成具體的形象默寫與創作仍然是非常困難的。針對這個現實問題，我們采取了兩條措施：（1）調動思維，盡力提供意義識記的條件。我們在教學中不光是提供直觀的實物與范圖就完結了，還要尋求最佳的教學方法，真正調動學生的思維。譬如，在《人類的朋友》一課中分析綿羊的外部形態時把它的特征行為聯系起來。如果我們再加上生動有趣的語言，把綿羊的特征與特性描述得神乎其神，讓學生感覺到津津有味，其記憶效果豈能不好？（2）提醒、督促學生有意記憶。在教學生畫明暗素描蘋果時，會布置學生帶回家臨摹，到學校時再默寫出來，從簡單到復雜循序漸進。久而久之，學生就會有意識地去觀察身邊的事物，并且記到腦海中。

通常人們喜歡在語文課中背詩默詞，很少有人在美術課中搞默寫，可我覺得它也是提高學生記憶與創作力的極好途徑。

三、想象與創造

想象是指人們從此事物想到彼事物的心理過程。它是一種遷移思維，運用到教學中就能使學生概念明確。在學習色彩知識中，紅色使人聯想到陽光、火焰，所以感覺溫暖；又可聯想到紅十字，鮮血、閃電，感覺到危險。藍色使人聯想到大海、藍天、夜空、冰雪，感覺到遼闊、寒冷。如果我們沒有啟發學生聯想，直接描述，紅色為暖色，藍色為冷色，學生大腦中的概念則是非常模糊的。學生經過了聯想（遷移思維）后產生的概念既明確又深刻，且便于記憶。

而一幅好的繪畫作品需要作者具有好的繪畫能力，要求作者在造型、裝飾能力、色彩構思上下工夫。把生活中的題材直接畫出來就是一幅寫生作品，但很多作品需要后期加工才能被稱為真正意義上的完成。其實后期加工也是屬于創作過程，需要作者盡力思考，通過夸張、省略、添加、組合等方法將原有作品“再創作”。美術教師應鼓勵學生用心領會、大膽想象。當學生發現了生活中可以創作的素材時，美術教師就應該用心去激勵、引導他們反復琢磨搜集到的逸聞趣事和新穎的創作表現手法，努力在碰撞中激發靈感，完成構思。在美術教學中，通過繪畫這一過程，可以增強學生的創造能力。人的智力水平分為三個層次：再現性水平、發現性水平、創造性水平。創造性水平乃智力活動的最高水平。因此，培養學生的創造精神，提高學生的創造能力，是發展學生智力的最終目的。從世界科技史來看，那些惠及全球的科學成果，正是創造者藝術素質與科學素質相統一、審美追求與科學追求相結合的“產兒”。這種范例不勝枚舉，達·芬奇是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫、人體解剖、透視學、光影色等方面均有精湛的研究，同時還是一位大數學家、力學家、工程師，創作了大量關于自然科學、工程學等研究手稿。美術與科學結合，令人信服地印證了美育對人創造力的誘導和激勵、啟發作用。

總之，美術教育有益于開發學生的智力，因此，有遠見的教師必須注意確立正確的美育觀念和以此開發學生智力的主導意識，學習美育知識，提高美育素養，掌握美育方法，堅持學校美育的全面性、實踐性、多樣化、形象性等原則，通過優美環境、學科教學、課外活動、日常生活、教師示范等途徑，使審美過程與道德教育相統一、內在美與外在美相統一、思想分析與藝術鑒賞相結合、情緒體驗與邏輯思維相結合、統一要求與因材施教相結合，使學生主動積極地參與審美活動，真正成為一個自覺的、健康的、智力發達的審美主體。

（作者單位 江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學）