語文課堂教師點評存在的問題及其對策探析

在聽《父母的心》的公開課上，筆者發現課堂上學生思維活躍，發言積極，思想碰撞的火花不斷閃現，可是我們發現，老師在學生一番熱烈的討論之后，對學生做出的非客觀的不負責任的點評讓我們深思，尤其是“你們說的都很好，我很欣賞”的點評，貌似民主的體現，鼓勵的標志，其實背后卻隱藏著老師對學生錯誤價值觀的“袖手旁觀”“置之不理”“聽之任之”。難道要我們讓學生泯滅愛心、喪失良知來換取所謂“民主、開放”的人文課堂嗎？難道我們要讓學生在老師的縱容中缺失愛心，甚至在我們老師精心創造的“民主課堂”中扭曲價值觀、人生觀？老師的主導作用體現在何處？

縱觀我們平時的課堂教學，這樣的現象絕不是個別現象，應當引起我們的高度重視。

一、點評失卻化——置之不理

課堂是學生思維碰撞、情感交流、思想交鋒的前沿陣地。學生那睿智的回答、靈動的火花、獨特的視角往往在讓老師不斷喝彩的同時，有時也會使老師遇到“招架不住”的“難堪”、難以評價的尷尬。于是，有的老師一不做，二不休，秉承“學生是課堂的主人”的新課程理念，任其發展，聽其交流，特別是學生的回答不好點評時，老師就采取回避的方式，充耳不聞、袖手旁觀。結果，學生把握不住方向，明辨不了是非，有時走“下坡路”，甚至讓自己的思維“出軌”了老師也視而不見。毋庸置疑，這種老師點評失卻的課堂，冷落了學生，甚至傷害了學生，影響的不僅是現在，更在明天。

確實，課堂上學生的回答千變萬化，瞬息萬變，作為課堂的主導者、學生能力塑造者的老師，要有一雙敏銳的眼睛，以便隨時從學生的回答中捕捉信息，特別是隱蔽而又非正確的那些信息，要隨時加以客觀的點評，通過點評來引領學生樹立正確的價值觀、人生觀。

二、點評失真化——拔苗助長

學生需要鼓勵，發言需要點評，但凡事要讓“事實說話”。可惜，在我們的課堂教學點評中，有些老師為了給學生更多的鼓勵，激發學生更大的學習興趣，活躍課堂氣氛，置學生回答問題的客觀實際情況于不顧，大凡學生發言，千篇一律地說“好、真棒、非常好”等。這種一味拔高對學生課堂發言點評的溢美之詞充塞耳鼓，有時老師甚至帶頭鼓掌，以期構建課堂“亮麗而獨特的風景”。這些做法表面看來能使被點評的學生“滿面春風”“笑逐顏開”，整個課堂充滿民主、和諧、融洽的氛圍，豈不知我們老師的這種“拔高”點評無形中讓學生穿上了“高木屐”，最終“受傷”的肯定是學生。

針對這種現象，我們應該秉承一切從實際出發的“真理”原則，實事求是地對學生的發言做出恰如其分的評價，一是一，二是二，不能人為地拔高，不能做拔苗助長的“接班人”，甚至產生課堂點評“大躍進”的現象。唯有如此，才能促進學生健康發展。違背客觀實際，其結果只能是搬起石頭，既砸自己的腳，也必將砸學生的腳。

三、點評失準化——模糊回應

在我們平時的課堂教學中，有部分老師將語文“模糊教學”思想滲透到對學生課堂發言的點評中，尤其是對學生的精彩發言模糊作答。表現在無論學生如何回答，都說“可以，還不錯，差不多，可能是這樣”等，客觀上讓自己充當“好人”，還美其名曰“賞識教育”。豈不知，你那含糊的點評必將導致學生對某個問題的含糊認識，最終導致學生迷惘而無所得。

對學生的課堂發言點評，特別是學生理解模糊甚至錯誤的發言，教師應當機立斷，毫不含糊，立即予以修正，從而將學生從迷茫的道路上拉回來，維護學問的“權威性”。這不是老師“霸權”的表現，也不是剝奪學生主體地位的行為，而是在發揮教師的正確引領作用、導向功能。

課堂點評是技術，更是藝術。面對瞬息萬變、甚至千奇百怪的學生發言，教師要運用好“點評”這根“魔棒”。面對學生千奇百怪的回答，既不回避，也不拔高，更不能沒有了方寸而做出不負責任的“賞識和鼓勵”。我想，只要你點評運用及時而恰當、客觀而真實，這根“魔棒”一定會煥發出耀眼而迷人的七彩光芒，學生一定會因老師的恰當點評而走上成長的康莊大道！

（作者單位 江蘇省沭陽縣懷文中學）