讓教育回歸生活，關注學生健康成長

眾所周知，隨著生產力的發展，大工業生產需要大量的、接受過一定標準化教育的勞動力，這時，班級授課制就應運而生了。直到今天，它仍然是一種主要的教學組織形式。但它在關注教學對象倍增、高效，統一教學進度的同時，忽略了學生的個別差異，無視個性化的培養。如何追求既注重高效統一的教學又關注個別差異呢，我校實行的“網絡導師制”很好地解決了這一矛盾。“網絡導師制”是“以網絡為載體的全員育人導師制”的簡稱。它提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生道德、品質的培養，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。我校自實施導師制以來，通過各方面的共同努力，師生關系得到了改善，學生的素質得到了明顯提高。

一、導師與導生實行雙向選擇，優化師生情感關系

學校根據“網絡導師制”的要求，在“人人德育、事事德育、處處德育、時時德育”的教育理念引領下，調整領導小組人員設置，形成校長總負責，學鑒處具體負責，年級組、班主任、任課教師層層負責，由師訓處、學鑒處、德育處共同管理的德育網絡。

學生進入新的年級學習近一個月時，學鑒處把130多名一線教師分配到各個班級作為導師。由班主任向學生介紹導師的情況，學生也可以上校園網了解，然后根據自己的思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師作為導師；導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生。學鑒處根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當的調整，最后確定導師和受導學生。每位導師負責十二三位學生，其中受導重點對象有五名。苗子生、學困生、貧困生、行為有偏差、心理障礙或單親家庭等特殊學生，為受導重點對象。這樣的選擇方式有利于師生情感的交流，創建民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。

二、導師與導生相互交流，分享彼此的思考，從而達到共識、共享、共進

結對后，導師對結對學生進行學業指導和心理疏導。學業指導是指導師幫助學生制訂計劃，養成良好的生活、學習習慣。導師在引導學生制訂計劃、規劃人生時要特別強調必須按自己的特點制訂。導師對每位受導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡，導師根據受導對象的不同從學習成績和原因、興趣愛好及發展潛力進行分析，制訂發展措施。導師堅持每周一次與學生談心，了解其學習、思想狀況，對于出現的問題及時解決。導師通過利用網絡平臺、面對面、寫紙條、電話等多種形式，傾聽受導學生的心聲，對學生的心理困惑進行疏導，定期對受導學生的狀態做出發展性評價，并上傳到學校的“網絡導師制”平臺，記錄下學生的成長軌跡。導師的評價應堅持指導性和激勵性原則，使評價貫穿于導生整個學習的過程中，盡量使用鼓勵性、肯定性的語言，使其體驗成功，增強自我效能感。

學生同樣可以在網上求教。曾有學生這樣說過：“我們過去是躲著老師走，更別說一起聊天交流了。現實生活中這樣的隔閡很難消除，但是到了網上就好像少了那一層心理障礙，敢于和老師對話。”家長也可以通過上網了解孩子在校的表現，通過網絡與導師互動。

導師與導生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中師生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

三、師生交往應注意以下幾個問題

1.民主性

教師不再是控制者、知識的權威，學生不再是服從者、被動的接受者。在交往中教師與學生相互尊重彼此的獨特個性，自由而持久地交換意見，共享不同的個人經歷、人生體驗。教師的職責將越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者。

2.引導性

與教師相比，學生是不成熟的、處于發展中的人，他們的成長有待于教師的幫助、指導。學生在進行獨立判斷和自主選擇、決策的同時，需要教師的引導。尤其在對學生的人生發展、精神成長以及智慧審美價值的生成方面，更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格的魅力去感染、激勵和喚醒。

3.終生性

在師生交往中，只有當教師把自己作為終生學習者、不斷成長中的人，他才會將師生交往作為一種生活方式，他才能與學生一起共享交往中蘊藏的巨大財富，汲取生存的力量而活出生命的意義。對于學生來說，學校教育只是他們終身學習過程中的一個階段，為了不斷走向成人，他就需要在一生中不斷地學習。所以師生交往中的學習應培養學生終身學習的能力，知道如何學習的能力，適應變化的能力，與他人合作共事的能力等。

班級授課制有利于統一教學進度，而忽視個別差異；班主任進行德育往往是為了維護班級整體利益，而無法照顧到個別學生，使其缺少認同感。而導師制正是為了滿足不同個性學生的成長需求，引導學生制訂自己可以實現的階段目標，并在目標的引導下付諸行動，使學生更易于接受。總之，網絡導師制對推動學校的發展、促進教師成長、提高學生的素質起到了積極的作用。在這些生動的教育實踐中教師找到了育人的感覺，找到了教師職業的幸福感。

（作者單位 江蘇省常州市武進區鳴凰中學）