孩子們喜歡這樣的美術欣賞課

藝術作為一種精神產品，已成為人們在物質享受的同時，滋養心靈不可缺少的營養。人們依靠它陶冶情操，開拓文明。美術新課程標準提出：“藝術欣賞要讓學生積極參與到欣賞活動中來，形成健康的審美情趣，發展學生的審美能力。”如何讓美術欣賞教學不僅僅停留在表層上，而讓學生積極能動地欣賞，主動地選擇、吸納和揚棄，獲得深層文化精神的陶冶，實現藝術欣賞的最大收獲。孩子們可能更喜歡也更需要這樣的美術欣賞課。

一、激發學生的好奇心和想象力，培養對藝術作品的審美享受

著名科學家楊振寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣。”興趣是最好的老師，在美術欣賞課中，教師要利用所欣賞的作品創設問題情境，激發學生的好奇心，引發學生更強烈的審美興趣，積極主動地進行美術欣賞。如，在欣賞《蒙娜麗莎》一課中，教師可以創設問題情境，蒙娜麗莎的表情為什么這么奇妙？嘴角掛著一絲微笑可眼中卻流露出一絲憂傷。這一問題的提出，會立即引起學生強烈的好奇心和探索欲，從而更主動地欣賞美術作品，實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果也愈好。

同時，在欣賞課中，教師要盡量將欣賞過程設計成學生享受藝術和娛樂的過程。審美娛樂享受心理需求是進行藝術欣賞的原因。比如，當我們欣賞素雕維納斯時，便是一種享受，一種殘缺美和高雅寧靜的氣質深深地打動我們的心靈。也正是由于藝術作品有如此美妙的享受和魅力，才不斷地并強有力地牽引出人們進行藝術欣賞的渴望和需求。在欣賞課中，教師要引導學生對藝術作品進行審美娛樂享受，更有效地提高學生的欣賞興趣。

二、引導學生進行審美思索，培養學生的審美能力

美學家認為審美教育要從審美感知入手，培養人的敏銳的審美知覺和對美的欣賞力。教師在上欣賞課時，不能用簡單的講解代替學生的感悟和認知，教師過多的說教，不免帶有教育者本人的主觀成分，過多過早地講解不利于學生對眼前作品本體的真切感受。學生的第一眼感受盡管會受到個體知識和經驗的局限，但確實是親眼所感，這勝于在無感受之前就輸入某種概念造成先入為主的偏見。好的欣賞課應該首先讓學生讀畫，感受藝術作品，教師事先可以出一些思考題來擴展學生感受的空間。例如，畫中表現了什么？具有什么含義？畫的色調是輕快的，還是沉重的？是明朗的，還是昏暗的？畫中的整體氣氛是快樂的，還是低沉的？是振奮的，還是悲哀的？等等。

總之，在欣賞課中，應該遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，進行審美思索，從而提高學生的審美能力。

三、展開討論，多角度地欣賞美術作品，提高鑒賞美的能力

欣賞不僅指的是以愉悅的心情看美術作品，而且還要了解美術作品的形式以及作品的含義。欣賞課中應引導學生多角度地欣賞美術作品，一幅美術作品可以從多角度進行欣賞，它可從美術語言上進行欣賞——它的色彩如何得動人，造型如何得優美。也可以從歷史的角度研究它帶給我們的信息——當時人們穿的服裝是什么樣的，反映了當地怎樣的習俗。也可把它同另一件作品加以比較——假如一幅是東方的美術作品，一幅是西方的美術作品，它們的主題是一樣的，不妨看看它們在藝術觀念、藝術手法上的不同。

在欣賞課中，組織學生展開討論，欣賞不是一個孤立的行為，往往是在一種群體互動和交流環節中進行的。組織學生將自己對美術作品的感受和認識以口頭或書面的方式表達出來，與他人交流、共享，鼓勵學生用簡短的語言大膽地表達自己的感受，學生的表達過程就是一個體驗的過程，就是一個進一步感受和深入理解美術作品的過程。

四、組織多種形式的欣賞活動，形成正確的審美觀

要培養學生高水準的審美能力，最要緊的是讓學生與審美對象定期發生直接的相互作用，但審美領域極其廣泛，審美對象復雜多樣，而教學時間又極其有限，要解決好這個矛盾，可組織開展多種形式的欣賞活動，培養學生的審美能力。如，專題欣賞。進行中國古代水墨山水畫欣賞，中國古代素雕欣賞，培養學生熱愛祖國，珍視文化遺產的審美觀，也可以進行隨堂欣賞，同時也可以進行美術作品陳列展。經常陳列展示學生自己的作品、教師的作品等，有條件的地區或學校，還可帶領學生參觀美術館、博物館，甚至訪問畫家，參觀畫家的畫室或工作坊。引導學生，提高其審美能力。

五、在欣賞中創造美是美術欣賞課的升華

藝術鑒賞還是一種創造活動，在少數人的心目中，藝術鑒賞全是被動的接受活動，這種看法是片面的、膚淺的。在欣賞課中，讓學生真正用心地去體驗，感受藝術，允許他們有各自不同的理解，千萬不要將教師自己的理解或書本上所謂的答案強加給學生，否則不僅扼殺了學生的藝術靈感，還會遏制學生的創造能力。要讓學生在欣賞中學會創造，如，欣賞委拉斯貴支的《教皇英諾森十世的肖像》時，我們可以把畫家在塑造人物時的繪畫技法、技巧創造性地運用于平時人物畫的寫生中。總之，每一個鑒賞過程的結束，使藝術接受者的精神世界得到了一個對話、傾訴和升華。因此，真正的欣賞，不僅能給人帶來新的審美體驗和審美愉悅，而且還能鼓勵和增強鑒賞者的審美創造力。

總之，美術欣賞課不能脫離學生的實際，欣賞的最終目的還是為了健全學生的人格，讓受教育者不斷獲得審美知識，感悟到欣賞課的樂趣，從而提高自身的審美能力，也讓欣賞課成為孩子們真正喜歡的課。

參考文獻：

[1]王宏建，袁寶林.美術概論.1版.高等教育出版社，1994-07.

[2]教育部基礎教育司.美術課程標準解讀.1版.北京師范大學出版社，2002-05.

[3]教育部考試中心.藝術概論考試參考書.1版.中央廣播電視大學出版社，2000-09.

（作者單位 江蘇省南京市六合區馬鞍初級中學）