校外作文課

摘 要：獨特的生活背景，獨特的個性情感，獨特的思維喚醒每一個學(xué)生獨特的“我”。在田野里、在山坡上，性格各異的學(xué)生有著迥異的表現(xiàn)。有的鬧、有的靜、有的懶散，但他們都在以自己的方式感受著內(nèi)心的春天。教師只需要順應(yīng)學(xué)生的個性情感，引導(dǎo)他們打開自我的感知世界，用自己的眼去細(xì)膩觀察，用自己的心去獨特感受。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、書寫生活，進(jìn)而表達(dá)由此產(chǎn)生的情感體驗和生命思考。

關(guān)鍵詞：觀察細(xì)膩；感受獨特；作文課

我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教時，我的學(xué)生在鄉(xiāng)野的風(fēng)中長大，他們對文字的感覺膚淺乏味，更談不上筆下有多少文采。寫作文成了他們的難題，讓他們感到無趣。

又是作文課，當(dāng)我走進(jìn)教室時，學(xué)生皺起了眉頭，與窗外明媚的春光形成巨大的反差。我笑了笑，宣布上課：“今天的作文題目是‘觸摸春天……’”我的話還沒說完，下面一陣嘩然：“寫什么呢”“好難寫啊”。對同學(xué)們的起哄，我接著說：“第一節(jié)課，我們?nèi)ヒ巴馔妫诖禾炖锔惺艽禾臁５诙?jié)課回到教室寫作文。”聽我這樣一說，同學(xué)們一展愁容，歡呼雀躍。

校園旁是山丘和田野，正值新春，陽光傾瀉，直晃人眼，山風(fēng)澎湃，把小草撥拉得嘩啦作響。孩子們一頭撞進(jìn)了春的懷抱。他們?nèi)宄扇旱厣㈤_著。有的蹲在一叢草地上，入神地看著什么。我走過去和他們一起看，并啟發(fā)他們口述所見所聞。“枯草底下鉆出了幾棵嫩嫩的小草，淺綠色的，卻被枯草襯得很亮。”一個學(xué)生如是說道。我伸出拇指夸獎：“‘嫩’和‘亮’用得很好。”我們的旁邊還有幾個學(xué)生在相互追逐，歡聲笑語。他們從我身邊呼嘯而過，又在我面前突然止步，樂呵呵的。他們告訴我：“風(fēng)很有力，聲音很猛，和風(fēng)跑的感覺真好。”我問：“在奔跑中你們感受到了一個什么樣的春天？”一陣沉默后，他們七嘴八舌地說道：“自由。”“萬物復(fù)蘇，我覺得自己也復(fù)蘇了。”“熱情，好像投入了春天的懷抱。”我鼓勵道：“很真實的感受。能不能用別的景物來充實自己的感受？比如，寫春天的熱情，只寫自己奔跑的感覺就比較單調(diào)乏味。再看看還有什么能讓你感覺到春天是熱情的？”他們點點頭，不再亂跑，開始留心周圍的景物。

不遠(yuǎn)處，一個男生頭枕胳膊，仰面躺在草地上，他對同伴說：“這樣懶洋洋的，很舒服。”“太陽快把我曬暈了，越曬越不想動了。”我問他：“這種感覺像什么？”他想了想說：“像蠟燭，快要融化了。”“太棒了，你說得既形象又傳神。”他被我夸得不好意思了。

水邊，一個大眼睛女生眼瞼低垂，似乎在發(fā)愣。我問她在做什么。她告訴我：“我在聽，認(rèn)真地聽，很多悅耳動聽的聲音，扣人心弦。”我問她聽到了什么。“風(fēng)的聲音，蟲子鳴叫的聲音，小草曬著太陽發(fā)出吱吱的聲音，潺潺流水的聲音。”我驚訝于她的聆聽如此動人，接著問道：“從這些聲音里，你‘聽’到了怎樣的春天？”“熱鬧的、富有生氣的春天。”“為什么是從細(xì)微的甚至想象的聲音里，而不是從同學(xué)們的笑語里聽出了熱鬧？”她一時答不上來。雖然說不出所以然，但她敏銳地抓住了寫景散文的精髓：細(xì)微處更動人，更有情。這是喚醒學(xué)生感覺后決定文章品質(zhì)的一步，是先悟后教的寫作方法。

時間悄悄地走著，學(xué)生移步換景，在山野間流連。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都在關(guān)注細(xì)微之景。

第二節(jié)課，我站在講臺上宣布上課。下面幾十張渴望的臉在等候。我說：“先把在野外看到的、感受到的，在腦子里梳理梳理。想好文章的大致結(jié)構(gòu)，再動筆寫下這次的發(fā)現(xiàn)之旅，感受之旅。話音剛落，同學(xué)們很快進(jìn)入了認(rèn)真的寫作。有的還沒到下課時間就交了，平時那些不按時交作文的“拖欠戶”也按時交了。學(xué)生交上來的作文讓我大感意外。雖然還有部分學(xué)生的文采依舊乏善可陳，但有些文章細(xì)膩的筆觸，確切的比擬，獨特的感受卻深深地打動了我。往日粗糙的表達(dá)和感情被那天的春光打磨得細(xì)膩文雅。

（作者單位 許英杰：湖南省湘陰縣城郊學(xué)校 王礫：湖南省湘陰縣文星中學(xué)）