注重非智力因素開發 展現化學課程新風采

摘 要：愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素對于人才的成長具有潛在的、持久的、重要的作用，在教學中如能有效地開發，合理利用，必將大大提高教學效率，提高學生的學習熱情，展現課程新的風采，同時也可以滲透科學態度教育。

關鍵詞：非智力因素；科學態度；化學理論

學生的學習是一個漫長的復雜過程。要提高學生學習的成效，學生對學科知識的持續熱情，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。心理學研究表明，這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。

化學是一門與環境、材料、藥物、食品，人們的衣食住行等各個方面相聯系的學科，是一門充滿生命力的學科，由于種種原因，這門古老的學科正處于一個經歷嚴峻考驗的時期，因此，化學教師不僅要注重傳授知識，更要注重開發非智力因素，讓化學的學科教學在非智力因素的幫助下展現全新的風采和生命的活力。

一、利用課堂教學的各個環節開發非智力因素

1.創設復合型“情景導入”，激發好奇心，引發學習的動機

動機是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習愿望、動機的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩。”因此，我們要注重對學習動機的培養，用豐富的情感體驗去吸引學生，課堂導入就是一個很好的切入點。

比如說，在《化學反應原理》的原電池這個部分，我就模擬了這樣一個情境：“在一個漆黑且停電的晚上，有一個很精彩的NBA比賽，你只有一個收音機在手，但電池半中間沒電了，這時，怎么辦呢？”同學們適時地說：“發電。”我追問道：“用什么東西發電呢？”他們的好奇心立刻被調動了起來：“對呀，咋發電呢？”這時，我立即魔術般地從一個袋子里拿出一個個水果：番茄、檸檬等和一個音樂卡片，并說：“這些平時見慣的水果也許能幫到你的忙。”在同學們的幫助下，我做成了一個水果電池，并且用它使音樂卡片發出了美妙的音樂。在這樣一個有情境、有實驗、有學生參與的方式的引導下進入課堂的教學，效果比單純地直切主題要好得多，因為原電池這塊內容比較難懂，純理論的講述往往會使學生產生隔離感和陌生感。

2.穿插“聲音、色彩、圖像”多維動感漫畫元素，激發學習興趣，吸引學生注意

興趣是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦網絡的熱愛。

在化學教學的各個環節中，可以引發學生興趣的地方多不勝舉，常被化學老師使用的就有趣味實驗、精彩小故事、化學家的故事等。我根據當代中學生的興趣特點之一——對動漫作品的酷愛和心理學研究成果：人的注意力很難集中20分鐘以上，常在課堂中間利用動漫作品來過渡，并且重新吸引學生快要分散的注意力。比如說，在講解“金屬的腐蝕與防腐”這課內容時，在介紹了鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕過后，學生已經很疲勞了，如果直接解決課本第26頁“交流與討論”中關于馬口鐵和白鐵皮的問題，學生會對一堆的文字產生厭倦心理，甚至部分學生不愿意讀題，因此，我在此適當地用一個動漫作品來提出了這個問題。學生果然又重新變得興趣盎然了。因此，也成功地完成了課堂后半部分關于金屬防腐的教學。

3.創設“余音繞梁”般的結尾，激發情感，引起情緒共鳴

情感是人們對客觀事物或對象所持態度的體驗。良好的、高尚的情感是推動一個人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培養，絕不僅是簡單的語言的教育。“假如在言語旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能夠在年輕人的心靈里培養出良好的、高尚的情感來。”

化學教材中的很多素材都是很好的情感教育的材料，但我認為情感的積累、醞釀、產生作用是需要消化、吸收和轉化的時間的。因此，在現在課時緊張的情況下，最好的情感交流的契機是在課的結尾，如果能在課堂結尾合適的時機下創設“余音繞梁”般的結尾，使學生處于思考當中，且能引起他們課后的思考，那應該是教育的一個很高境界了。在《化學與生活》的教學中，在“生活中常見的藥物”這一小節介紹了抗生素的發現者“弗萊明”的故事。在課堂結尾，我適當穿插了關于“一個善意的舉動帶來的世界性的影響”的故事：在丘吉爾小的時候，曾有一次到鄉下游玩，不小心掉到了沼澤里，被一個很普通的農民，也就是弗萊明的父親救了，為了感謝他，丘吉爾的父親將弗萊明帶到了倫敦與自己的兒子一起精心培養，終使弗萊明成為一個偉大的科學家，而且發現了“青霉素”，享譽世界的“青霉素”不僅救治了第二次世界大戰中成千上萬個士兵的生命，關鍵是他又一次拯救了當時因患“肺炎”而有生命危險的丘吉爾的生命。這些神奇的結果均來自于弗萊明的父親一個善意的舉動，在這“救和幫助”與“被救和被幫助”間，多少人生的哲理在里面啊。下課鈴響了，學生還在沉思中，那么效果就達到了。

二、利用實驗中的細節開發非智力因素

1.充分利用、改進教材實驗，激發學生對化學的喜愛

因為實驗，學生總是帶著好奇心和神秘感步入化學世界，他們憧憬未來、渴求知識，希望從中窺見自然界的奧秘。教師應把握時機，利用學生的這股激情，激發他們學習化學知識的熱情。因此，高一第一堂課可以演示幾個化學小“魔術”，把學生引入奇妙的化學界。例如，“魔棒點火”“美麗的噴泉”，觀察之時，學生便會躍躍欲試。此時，教師應因勢利導，說明這些“魔術”都蘊涵著化學知識，只要他們認真學習，將會了解化學世界之奧秘。為了保證學生興趣的持久性，教師在教學中還要不失時機地加以鞏固，根據每一個知識的特點，合理利用課本上設計的實驗，同時穿插一些身邊的化學知識或有趣的化學現象，使學生始終如一，興趣盎然。例如，在做雙氧水分解的實驗時，多準備幾種除了MnO2以外的催化劑，如，FeCl3溶液，CuCl2溶液，Fe2O3粉末，CuO粉末、新鮮豬肝等，并且讓學生分為幾組分別實驗，效果很不錯。其實，在現行的化學教材中，這樣有趣而且有說服力的實驗很多，作為化學教師，要善于利用這樣有利的學科因素，將課本實驗的說服力和感染力放到最大，這樣就肯定能演繹出精彩的化學課堂，也不會使學生對化學這門功課厭倦了。

2.有效利用化學習題中的實驗，豐富習題內涵，激發學生對化學的熱情

單純的習題課，如果未加設計的話，就會顯得枯燥乏味，如果沒有新的知識點呈現的話，學生就會覺得更加索然無味，所以除了增加習題課新的解題方法的挖掘以及習題間邏輯性的設計等方面以外，對于習題中的實驗，我們也要加以充分利用。使它既起到鞏固課堂知識，又起到活躍課堂氣氛的作用，這樣就能延續學生對化學課堂的熱情和期待。比如說，在講解復習氧化還原反應的習題的時候，有一個關于碘水的五變色反應及其現象解釋：簡單，直觀，易行。

第一步：找一只無色透明的帶蓋小瓶子（容積約30 mL），加入約10 mL水，再滴加2～4滴碘酒，無色的水變成 色。

第二步：取幾根火柴，把火柴頭靠在一起，劃燃后迅速把這束火柴插入上述小瓶內。等火柴頭在瓶內的液面上燃盡后取出火柴桿，蓋上蓋子，振蕩瓶內溶液。片刻后啤酒色變成 色。

第三步：向上述小瓶內加入少量雙氧水，溶液呈現淺棕黃的

色。

第四步：在小瓶內再加入少量面包粉或餅干屑或家用淀粉等，略搖晃一下瓶子，溶液變成深藍色。向上述瓶內加入幾毫升堿溶液（如6 mol/L氫氧化鈉），略振蕩一下，深藍色褪盡，溶液變成

色。

我們在講解該題目的時候，如果能夠做到不僅建立在講題的基礎上，而且請學生演示該實驗的話，那么理論復習的效果應該要好得多，如果在化學習題上我們能始終如一地堅持抓住學生的心這樣一個理念，始終如一地如此設計，鉆研課堂的話，那么課堂的效果應該很棒，學生也能始終如一地保持對化學的新鮮感。

三、注重課后練習的設計，鍛煉中學生的意志，使其形成堅強的品格

堅強的意志是克服和戰勝困難的重要因素，許多中學生之所以在學業上不成功，是因為缺乏一種堅強的意志，他們由于意志的薄弱，無法解決所面臨的一系列問題。目前，中學生由于獨生子女比較多，家庭環境比較優越。因此，中學生的依賴性很強，獨立性很差，面對困難和挫折時，常常束手無策或退縮，表現在課堂中就是遇到難題時，不加以思考或亂做一通，怕動腦、怕吃苦。面對中學生這種反饋的信息，教師就要加以調試，尤其是在做練習作業時，要做到量力而行，教師對練習的設計，要符合所教學生的知識水平，以此激發起中學生學習的興趣，調控要做到階梯性的原則，練習要由難到易，由淺到深，同時，對于復雜的題目，也要不斷地引導其努力得出正確的思路和方法，以培養他們的獨立意志以及意志的持久性，從而形成堅強的品格。

總之，人的學習和成才過程，是一個智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所以，我們在化學教學的過程中，要集思廣益，利用所有能利用的因素努力調動學生的非智力因素，這是提高學生對化學科目熱情的有效辦法，同時也是新課程推進的一項重要內容，值得我們每位化學教師在教學中不斷探索、不斷改進。

參考文獻：

[1]張朝棟.略論非智力因素培養.四川教育學院學報，1999（1）.

[2]李伯黍，燕國林.教育心理學.華東師范大學出版社.

（作者單位 蘇州大學材料與化學化工學部 蘇州工業園區第二高級中學）