我愛語文，我更愛學生

摘 要：初中生隨著年齡的增長，課堂變得沉默，其中問題意識缺失是一個重要原因。解決這一問題可以從以下幾方面進行：我愛語文，我更愛學生；問題意識，始于老師；創設情境，充分活動；營造氛圍，民主和諧；鍥而不舍，知識儲備；重視發問，指導技巧。

關鍵詞：問題意識；情境；技巧

學生問題意識的缺失已經成為不爭的事實，尤其是農村中學。年級越高，能主動問問題的學生越少，而現在的學生比過去的學生，農村學生比城市學生，問題意識更淡薄，體現在學習的主動性越來越差，只記答案，不愿思考，不愛提問，不善問答。不過更讓我們尷尬的恐怕是不管學生是不敢問、不會問，還是不屑問，追根溯源，恐怕還是因為我們急功近利的教學心態和不夠尊重學生的教學習慣造成的。

一、學生問題意識缺失的原因

筆者曾經在班上做過調查，學生對自己不主動提問回答問題的原因解釋多種多樣，概括起來有以下幾方面：

不敢問，有的是害怕老師，看見老師就害怕；不會問，不知道可以從哪些方面問，哪些問題有價值，哪些問題沒有價值，也不知道怎么提問才比較妥當；不需問，有的學生覺得問題太簡單，不值得一問。面對學生問題意識淡薄學習被動的現實，作為教育者，心痛之余應該冷靜地追問成因，更應該積極采取相應對策，改變學生問題意識缺失的現象。以語文教學為例，以下策略可供借鑒。

二、學生問題意識缺失的對策

1.我愛語文，我更愛學生

要改變學生，要從改變自己做起，而自己首先要改變的是教學理念。語文老師愛語文，更愛學生，要讓學生感受到學習的快樂，因此，教師要轉變教育理念：要重視學，而不是教；應該讓學生主動、快樂地學習，而不是被動、痛苦地學習；應該保護學生建構知識體系、獲取能力的主動性，而不能以“愛”的名義控制、摧殘學生的身心；心中要有學生這個人，眼中不能只有考試成績。如果我們教師真心愛學生，就必須改變學生問題意識缺失的現象。

2.問題意識，始于教師

疑問是發明的搖籃，創新的基石。語文教師要讓學生樹立問題意識，明白“學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理，自己首先要樹立問題意識。語文教師解讀文本時，要善于發現問題并提出新問題，為教學設計做充分準備。比如，《我的叔叔于勒》一文，如果教師能追問菲利普夫婦對于勒的態度為什么不斷變化，就能引發學生對文章主題的深入思考；如果教師能夠追問既然本文主人公是菲利普夫婦，作者為何卻以“我的叔叔于勒”為題，可以引發學生對若瑟夫這個形象的關注，課堂上必然能打開學生思維大門，把他們的思想引向深入。語文教師要樹立問題意識，努力提高自己解讀文本的能力，生成有詩意的新課堂，上出有語文味的課，讓學生體味到語文的美，找到學語文的樂趣，由衷地愛上語文。同時教師不能忽視學生學習中存在的問題，課內外要給學生留下提問的時間，耐心解答，尊重保護學生的問題意識。

3.創設情境，充分活動

學生學習的主觀能動性是不可忽視的。在教學《范進中舉》一文時，在朗讀課文后，我讓學生提出閱讀中的問題，然后引導學生討論他們自己提出的兩個問題：“作者為什么寫《范進中舉》？”“我們學習本文有什么意義？”從《儒林外史》簡介談到文本中的各種人物，從文章的主題到寫作特色，學生討論熱烈，興趣盎然，課堂效果不言而喻。這節課自己提問自己想辦法解決，反而取得意想不到的效果。

4.營造氛圍，民主和諧

營造民主和諧的課堂氛圍，這是激發學生問題意識的關鍵。教師要努力營造一種推心置腹的交流的氛圍，使學生敢于無拘無束地把自己閱讀文本的各種感受、懷疑帶到課堂上來。尊重欣賞學生的個性體驗，允許偏離，允許改正，允許保留意見。即使觀點錯誤，也要在精神上予以肯定，然后再共同分析其思維不合理之處。對學生的觀點要多一些贊賞，少一些批評，多一些鼓勵，少一些否定。如此，學生才能獲得心理安全感，才敢問愛問敢答愛答。在思想自由飛翔，激情昂揚的課堂上，學生收獲的就不僅僅是知識，還有道德情感、思維能力等。

5.鍥而不舍，知識儲備

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”思維水平高低，受制于知識積累多少。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其源流。”豐富的文化涵養是形成問題意識的基礎。舊知孕育新知，新知勾連舊知，由此誕生的新知又是今后繼續學習的基礎。面對數理化占據大量時間的現實，語文老師要做一個有心人，不妨試試每天晨讀一首古詩，每堂語文課花五分鐘欣賞一篇美文，每周進行一次國內外新聞總匯，每周留一節課讓學生進行自由閱讀。每學期進行一次專題梳理——長期堅持，為學生構建知識的寶庫，為提出有價值的問題奠定堅實基礎。

6.重視發問，指導技巧

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，語文教師既要給學生創造各種質疑問難的機會，也要重視對學生提問技巧的指導。提問的技巧很多，可以結合教學各環節，針對不同文體進行指導。拿到一篇新文章，最基本的三個問題是：寫了什么？怎么寫的？為什么這么寫？可以圍繞標題、作者、文章主旨、篇章結構、材料選擇、重點段落、字、詞、句、標點等方面著眼尋找問題。教師還要引導學生對提出的問題進行比較篩選、整合歸納，去粗存精，在這個過程中學到提問的技巧，學會如何提問，如何于無疑處生疑，如何標新立異，明白什么問題有價值。

總之，作為教育者，要積極采取相應對策，營造良好的課堂氛圍，讓學生在提出問題解決問題中青春飛揚，這是所有語文老師的責任。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區第二中學）