程序化模式在作文講評課中的有效運用

進入高三后，學生的測試訓練不可避免地增加了，講評課也就成了高三語文課的重要課型之一。作文講評課，即作文批閱后的點評、總結和歸納課，是我們作文教學流程中非常重要的一環。成功的作文講評，不僅能激發學生的寫作欲望和寫作熱情，還能切實提高學生的寫作水平。

傳統的作文講評課存在不少弊端，如只針對個別學生的個別文章，如以老師一人講為主，學生被動地聽，如泛泛而談、目標針對性不強等則導致事倍功半。針對此，一些有識的一線老師提出了自己上作文講評課有效的經驗與原則，但大多是零散的、概括的。在此基礎上，是否可提升出一種相對應的作文講評課的教學模式，使操作更具體、更普遍呢？

一、程序化模式簡介

1994年，安德森和索斯尼克在《布盧姆教育目標分類學——40年的回顧》一書中，根據認知心理學的研究成果，重新修訂了布盧姆的目標分類表，較好地從心理機制上解決了知識與能力的關系問題。具體見表1：

這一目標分類給了我很大的啟發，對于作文講評課來說，就是一個程序性知識講授的過程，是否可以根據學生個體獲得外在知識所經歷的記憶、理解、運用、分析、評價和創造的認知過程，把這種程序性的過程遷移為我們寫作講評的教學模式呢？于是，我嘗試進行了內容上的細化，具體見表2：

作文講評課也是作文的再提高過程，應該把作文講評課當作提高學生寫作水平的有效途徑。我相信，建立在尊重學生認知過程上的程序化講評模式，一定可以幫助教學更有序地進行，效果會更明顯。

二、程序化模式的運用

我按照上述細化了的程序化模式進行了一系列的作文講評課，并收到了良好的效果。現分享如下，以供參考：

案例：《人生需要多回頭》講評

（一）記憶——回憶題目

人生需要不斷往前走，同時也需要經常回頭。“回頭”能夠使你對過去的腳步及時加以回視和省視，知道哪兒深了，哪兒淺了，哪兒走歪了，哪兒跌過跤，哪幾步走對了，哪幾步走錯了，接下來的路應該怎么走，等等。請以《人生需要多回頭》為題寫一篇文章，字數800字，文體不限。

回憶目的：從長時間記憶系統中提取相關知識，喚起熟悉感。

（二）理解——理解題目

1.讀題目——命題作文

比較：回頭、需要回頭、需要多回頭三個題目的不同。

明確：人生（寫自己或他人）需要（正面）多（常常）回頭。

2.讀導語

明確：“回頭”是反省過去，內省自我，以獲取經驗、明確方向，特別是“懂得回頭”“及時回頭”。

理解目的：對作文而言，審題是前提，也是根本。

（三）評價——給不同的例文打分

文段一：

人生需要多回頭。那些有所作為的人之所以能成功，除了眾多因素外，“回頭”起著不可替代的作用。小品大師趙本山可謂站在了小品界的最高峰，但他常常會回頭來看自己所表演的小品，為的就是能夠讓自己的不足得到改善。正因為如此，如今的他才能讓觀眾笑得“忘乎所以”。假如他沒有常“回頭”，那么或許就無法站在小品界的最高點，他也更不可能成為每年春晚觀眾最迫不及待想看的人。可見，常回頭在一個人成功的路上起著不可替代的作用。

文段二：

懂得回頭，是讓我們暫且停下前行的腳步，珍惜曾經擁有的。我們生活在物欲橫流的大千世界，不得不讓自己加緊趨向欲望的腳步，不得不讓我們總伸手摘去仰望著的果實。鳳凰電視臺主持人曾子墨曾說過，“與其總是去追求遙不可攀的東西，不如回頭看看，自己擁有什么。”著名影星葛優，在剛進影視圈時，總希望自己可以塑造風度翩翩、玉樹臨風的男子形象，所以只要是讓自己形象歪曲的都不愿嘗試。如果不是他懂得回頭，看看自己已有的天賦，他的星途也難以如此燦爛。只有懂得回頭，才能讓自己發掘自己已有的潛力。

學生評分結果：文段二可以打48～50分，文段一打42分左右。

原因：文段二清楚地寫出了葛優反省后發現了自己的什么問題，并找到了解決的方法，化籠統為具體，很清晰；文段一也有寫到趙本山的回頭反省，但是寫得不清楚，只是不斷“回頭”，沒有具體的詞句解釋，因而遜色不少。

（四）創造——升格作文

文段三（升格作文）：

自古以來，歷朝歷代開國之初的史官都最忙，因為他們除了要記錄當朝大事之外，還要整理前朝通史。而整理前朝通史的目的所在，是讓當朝天子了解過去歷代皇帝國破家亡的原因，（換：讓當朝天子回頭借鑒）這是往大方面說，（刪：于是有人覺得自己沒到天子的高度，與他沒多大關系。）接下來咱們往小方面說。有小朋友摔倒了，他會趴在地上往回看，（增：看看是什么東西讓他吃了那么大一苦頭。）這說明回頭是人的本能反應；小學生的算術題錯了，也懂得自己一步一步地回頭看（增：回頭查看哪一步出錯）；街上的小販也會在一天的生意后回頭看，（增：回過頭來算算今天是賺了還是賠了。）（增：科學家在進行科學研究時，從來就不是一蹴而就，獲得成功。他們總是反復查看實驗記錄，不斷回頭找原因，最終在總結的基礎上獲得成功……）還有什么讓我們不回頭思考的理由嗎？

課后反饋：許多學生都能指出自己作文的問題所在，并對如何寫好該篇作文有了清晰的認識。反應良好！

在運用程序化模式進行作文講評時，還要盡可能地用上該班學生自己的作文，并多給予學生參與的時間。

當然，不同的作文題就有不同講解的側重點，但是程序化的模式無疑讓講解過程更清晰，也更符合學生的認知過程。通過實踐，這種教學模式運用在作文講評教學中，確實可以取得一定的效果。

作文講評過程是一個錘煉學生作文思維品質的過程，是不斷提高寫作效率的過程。只要我們用心研究作文講評課，一定可以讓作文教學達到事半功倍的效果！

參考文獻：

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（作者單位 廣東省廣州市十六中學）