信息技術、物理實驗、物理教學三位一體整合教學的探究

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是物理課程的一個重要組成部分。但教學中，往往因受到儀器、實驗本身的難度和可見度的限制，收效不明顯。信息技術的應用，突破了上述的局限，提高了物理實驗的效率，促進了物理教學質量的提升。為此，我引進了信息技術手段，吸納了傳統的物理實驗方法，對課堂教學做了三位一體整合教學的探究，提高了課堂教學質量，收到了明顯的效果。

一、三位一體整合教學思路更清晰

目前，大多數教師只提到信息技術與物理教學整合的概念，而不談信息技術與物理實驗整合的觀念，我認為不妥，至少說明他們還停留在認識的初級階段，還沒有真正將信息技術手段全面應用在物理教學的各個方面。信息技術整合教學，不僅在傳統的理論教學課堂上應用，還應在演示實驗上、學生的分組實驗上應用，而且在有的章節上，能將演示實驗、學生實驗和教學相關內容巧妙地融合在一起，能大大地提高教學效率。如演示實驗可放在視頻展示臺上，將實驗效果投影到大屏幕上，讓坐在教室后排的學生都能清晰可見，提高了實驗的觀察效率；實驗數據讓計算機處理，可提高處理速度，節省課堂教學時間；它還將一些實驗效果不明顯、實驗時間相對長、實驗條件很復雜和一些不易做的實驗采用虛擬的課件模擬出來。但一味地強調信息技術手段，忽視了實物實驗的真實驗證，又會將學生引入虛造實驗事實的虛幻之中，不利于在實驗中發現新現象，提出新問題。

二、信息技術與物理教學

信息技術與物理教學的整合已成為教學的先進手段并被各個學校廣泛地應用。它的應用加大了課堂的知識容量，豐富了課堂的教學效果，節省了板書時間；展示臺和投影的使用，將不易觀察的實驗現象投影到大屏幕上，讓坐在后排的學生也能真實看清，提高了課堂效率。特別是動畫的使用，可將傳統實驗中不明顯、不易做的，對突破教學重難點不易理解的規律、現象，通過動畫的形式展示出來，提高學生的理解和認識能力。但信息技術在應用上存在著虛擬現象，不能用它來代替傳統的真實實驗，更不能用它來直接揭示事物本身具有的規律，否則給學生留下偽造科學現象和事實的感覺，引起學生懷疑。這就是說，真正促進物理教學，提高物理教學質量僅憑信息技術與物理教學整合還是不夠的。

三、物理實驗與物理教學

物理實驗是物理課程的一個重要組成部分，實驗教學的開設，就是針對物理教學的某一個現象、某一規律，為了加深學生的理解而采用的手段。并在做實驗中培養學生的動手能力和合作能力，做好相應的事實實驗，才能突現實驗的真實性、驗證性、探索性、發現性。也只有通過實驗，才能讓學生從實驗的實際中發現事實，揭示事物中存在的規律和現象，在實驗中，又可能發覺新的規律和現象。但物理實驗教學中也存在著不足。它要求引進實驗教學儀器，但各校條件的差異，設備有限，又受教學時間的限制，有的實驗事實或現象做的不成功，或不明顯，就不能有效地激發學生的學習積極性，在突破物理教學的重難點上也存在著讓學生不易理解、難以接受的事實。如，有的章節物理教學離不開現實的物理情景，由于客觀條件的限制，有些物理情景難以見到，單憑現有教材和教師的口授，學生仍然覺得枯燥抽象，難以理解；如能借助多媒體技術，創造出生動直觀的物理情境，學生學習的積極性就被充分調動起來了，課堂效率也會明顯提高。也就是說，傳統的理論加實驗驗證的教學模式也不能滿足如今教學的需求，也存在著不足。

四、三位一體整合教學

三位一體整合教學，是在傳統的物理實驗與物理教學中科學地引進信息技術新手段，彌補它們二者整合的不足。

1.三位一體的教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得以充分體現

教師的主導地位主要在于：一個方面在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計、實驗儀器的準備等）上，另一方面在于對課堂的控制上。學生的主體地位主要表現在積極參與教師準備好的各項教學活動上。

2.三位一體整合教學在課堂中能圍繞重難點科學地展開

教師在課堂教學中，采用什么方法，借助什么手段，應用什么思路，都將對教學效果有極大的影響。三位一體教學法要求教師以教學內容為中心，以信息技術手段制作的課件為主線，實驗操作為必要環節，調動學生學習積極性為動力，提高教學質量為目的。只有這樣，才能有效地完成教學任務，實現教學目標的要求。

總之，經過本人采用三位一體整合教學的實踐探索，教學效果良好，收效明顯，促進了物理課堂教學質量的進一步提高。

（作者單位 陜西省漢中市洋縣槐樹關中學）