試論農(nóng)村寄宿學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的對策研究

摘 要：留守兒童問題是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，并將在較長的歷史時期存在。重點(diǎn)論述農(nóng)村寄宿學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的重要性及相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童教育；心理危機(jī)；干預(yù)機(jī)制

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的14周歲以下兒童。目前中國留守兒童有七千多萬。眾多留守兒童絕大部分集中于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。在現(xiàn)階段解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最好方式是建立大量的農(nóng)村寄宿學(xué)校。但是由于條件限制多數(shù)農(nóng)村寄宿學(xué)校難以解決孩子的心理問題。

一、一則有驚無險的“澡堂事件”

A校是一所普通農(nóng)村寄宿學(xué)校，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的百分之八十以上。該校學(xué)生素質(zhì)較差，問題孩子較多。A校的男女澡堂是由一間澡堂中間砌墻一分為二組成。澡堂分隔墻距房頂有三四十厘米空隙。2012年5月19日對章明（化名）老師來說，是一個膽戰(zhàn)心驚的日子。該日天氣悶熱，晚飯后章明與同事一起來到河邊散步。突然電話傳來一個女生焦急的聲音，他快速向?qū)W校跑去。剛到校門口，廖禎（化名）就嚷道：“章老師，出事了，出事了。”話沒說完，急促地遞給了章老師一張紙條。這并不是一張普通的紙條，而是一份遺書！“老師，我不想活了，今天就走。”章平心頭一震，但馬上冷靜下來。宿舍里找到了已哭成淚人的曾雪（化名）。其他女生你一句我一句把事情大概說了一遍。澡堂有人偷看洗澡，今天曾雪洗澡時，聽到頭頂上有點(diǎn)聲音，往上一看，看到兩只眼睛。曾雪驚訝過度“哇”的大叫一聲，對方迅速逃離。章平大致掌握了整個事態(tài)后，安慰了大家?guī)拙浜螅瑒衿渌ド贤碜粤?xí)并要求不要談?wù)摗Ｔ┤栽趥牡乜奁Ｍㄟ^章平苦口婆心的勸導(dǎo)，她慢慢地平靜下來，但仍堅持學(xué)校必須把偷窺者揪出來，否則她馬上自殺。章平知道偷窺者難查清，并且真要大動聲色地去調(diào)查，會導(dǎo)致更為惡劣的局面出現(xiàn)：一是造成全校學(xué)生的恐慌；二是曾雪受窺視事態(tài)將進(jìn)一步擴(kuò)大，其心理將崩潰；三是偷窺者揪出后可能會走向極端。章平一邊表態(tài)一定給她一個滿意的答復(fù)一邊邀請曾雪同學(xué)去河邊散步。要很妥善地處理這件事的前提條件是：必須使她接受被人偷看并不是她的錯，并不會丟人現(xiàn)眼這個觀點(diǎn)。必須馬上消除其羞恥感。章平首先講了一些歷史上與現(xiàn)實(shí)中女強(qiáng)人的故事。然后回到現(xiàn)實(shí)，在斥責(zé)偷窺者的同時贊揚(yáng)曾雪的美麗與善良，“在我們學(xué)校你是位較為出色的女孩，很多同學(xué)都很仰慕你，其中難免有些混沌的，做事不用大腦思考的小子對你的美麗自制能力太差。你假如能泰然處之，像以前那樣生活，我想羞愧的是那個渾小子。他一方面仰慕你的漂亮，打心眼里想靠近你，另一方面又因做錯事而羞愧，以至于懼怕你，這不更好嗎？”她聽完后，突然笑了起來。澡堂風(fēng)波也得以有效控制。

從這件事來看章平能立即實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)，尤其是快捷的心理援助方法是整個事情妥善解決的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村寄宿學(xué)校建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制對策

1.預(yù)防性干預(yù)

預(yù)防性干預(yù)是校園心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的重要組成部分。是學(xué)校在建立安全、穩(wěn)定、和諧的校園生活環(huán)境中不可缺少的重要措施。預(yù)防性干預(yù)不僅包括對可能發(fā)生心理危機(jī)的高危人群的有計劃有目的的干預(yù)，也包括對心理基本健康的人群的發(fā)展性心理健康教育。農(nóng)村留守兒童生理發(fā)生變化，如女生來月經(jīng)，男生出現(xiàn)遺精，他們開始進(jìn)入心理上的困惑期。但其父母都在遠(yuǎn)方無法傾訴，學(xué)校預(yù)防性干預(yù)工作就顯得很迫切。

2.引導(dǎo)性干預(yù)

引導(dǎo)性干預(yù)是指在重大事件發(fā)生時所涉及的心理危機(jī)干預(yù)。引導(dǎo)性干預(yù)是一項極為重要的，同時又極為困難的心理危機(jī)干預(yù)措施，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)。如天災(zāi)人禍導(dǎo)致的校園群死群傷的現(xiàn)場，必須立即啟動引導(dǎo)性干預(yù)，防止事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。

3.維護(hù)與發(fā)展性干預(yù)

維護(hù)與發(fā)展性干預(yù)主要體現(xiàn)在危機(jī)發(fā)生后持續(xù)爭取為心理危機(jī)干預(yù)措施。隨著危機(jī)事件的個別信號的解除，危機(jī)事件當(dāng)事人逐步回到日常的生活環(huán)境中。排除心理危機(jī)時留下的心理隱患，是維護(hù)性干預(yù)的主要任務(wù)。“澡堂風(fēng)波”中眾女生也產(chǎn)生了一定的心理危機(jī)，她們疑慮自己也被偷窺或談“澡堂色變”。此時對其進(jìn)行維護(hù)性干預(yù)則成為當(dāng)務(wù)之急，而發(fā)展性干預(yù)重在追蹤、鞏固。

總之，農(nóng)村寄宿學(xué)校是農(nóng)村留守兒童共享一片藍(lán)天的有效方式，我們在關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)、生活的同時，要積極采取一切措施加強(qiáng)留守兒童德育尤其是心理健康教育。教師要積極采用心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，防患于未然，給留守兒童創(chuàng)設(shè)一個健康可行的成長環(huán)境。

（作者單位 江西省贛州市寧都中學(xué)）