初中數學課堂提問藝術初探

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，更是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每位教師不懈追求的目標。

一、巧妙設疑，激發興趣，啟動思維

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發興趣，激活思維。因此，課堂提問時設疑要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

例如，在講授北師大版七年級《整式的運算》時，創設如下教學情境引入新課：請同學們在練習本上任意寫一個兩位數，按照如下順序運算：（1）用這個兩位數減去十位數字與個位數字；（2）再把所得的數的各數位上的數相加；（3）再乘以15減去88，結果等于多少？

全班學生在紙上寫的數雖然不相同，結果卻都一樣，學生面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在大家產生強烈興趣的基礎上，教師說：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學好本節知識。”既緊緊把學生的注意力吸引到所學的新知識上，又激活了學生的思維。

二、分層設疑，化難為易，訓練思維

課堂提問的難度要適中，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。過易不利于發展學生的思維，過難又會導致學生冷場卡殼。這需要教師高屋建瓴，統籌謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。這樣，才能使提問有一定的思維深度，才能多方位培養和訓練學生的思維能力，從而收到較好的教學效果。在實際操作中，教師應根據教材的特點和學生的實際水平，扣住重點，突破難點，大題小問，難題淺問。分層設疑，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展。

如，“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和問答中自然地引入軸對稱概念。

如，教學“多邊形的內角和”時，設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：

（1）四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？

（2）N邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉化”？

（3）還可以怎樣做？

通過教師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

三、多角設疑，深入啟迪，拓展思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，拓寬思維的空間，培養發散思維能力。

例如，九年級數學中有一習題，“求二次函數的圖象與x軸的兩個交點坐標”。學生基本上沒有困難，在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數，分別求它們的圖象與x軸的交點坐標；（2）引導學生思考現象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數圖象與x軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強。大部分學生首先嘗視直觀分析，提出“當Δ>0時，與軸有兩個交點；當Δ=0時，與軸有一個交點；當Δ<0時，與軸無交點”。有了初步結論，這時教師可進一步加以點撥，優化學生的思維，培養學生的能力。

課堂提問作為教學的一種手段，有較強的藝術性，應得到重視和研究。具有藝術性的提問不僅能引起學生的注意和思考，而且能使學生看到教師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

（作者單位 陜西省榆林市蘇州中學）