略析語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的陳述方式

摘 要：分析了兩則國(guó)外教學(xué)案例的教學(xué)目標(biāo)的陳述特點(diǎn)，進(jìn)而指出國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述方式的缺點(diǎn)和不足，并概述了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述方式的一般性準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；目標(biāo)；陳述

無(wú)意間閱讀了國(guó)外的兩篇教學(xué)案例，感觸良多。特別是案例的教學(xué)目標(biāo)吸引了我的眼球，引起了我的思考，其內(nèi)容如下。

《麥克白斯》案例教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生將領(lǐng)會(huì)如《麥克白斯》這樣的文學(xué)作品與自己人生的關(guān)系。

2.學(xué)生能記住該劇的重要情節(jié)。

《報(bào)告寫作教學(xué)》案例教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)別、尋找、選擇與撰寫一位美國(guó)歷史名人有關(guān)的信息源。

2.選擇有關(guān)美國(guó)歷史名人的信息，這些信息應(yīng)與學(xué)生口頭和書(shū)面報(bào)告的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。

3.撰寫一篇內(nèi)容豐富的報(bào)告，向全班和學(xué)校或其他聽(tīng)眾進(jìn)行書(shū)面報(bào)告。

4.就書(shū)面報(bào)告的一部分向班級(jí)演講（演講應(yīng)包括名人部分生活的重要信息，這些信息是學(xué)生選擇分享的，并且其組織良好，傳遞方式有效）。

案例中的評(píng)析部分還通過(guò)表格的形式，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度的分類。

以上兩篇案例的教學(xué)目標(biāo)在陳述方式上有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期為主要內(nèi)容來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)

“現(xiàn)代課程論主張以學(xué)定教，相應(yīng)主張課程目標(biāo)的基本屬性是學(xué)生通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)、情感和技能等方面朝著預(yù)期方向而發(fā)生的變化，或者說(shuō)是預(yù)期的、學(xué)生在一定的課程學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。”上述案例的教學(xué)目標(biāo)的陳述角度，很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代課程論的這一觀點(diǎn)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果成為教學(xué)目標(biāo)表述的核心。

2.基于行為主義理論對(duì)目標(biāo)進(jìn)行更加明晰的表述

這種表述方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述變得直觀而具體。案例中的目標(biāo)陳述，大量使用“記住”“尋找”“選擇與撰寫”等動(dòng)詞，明確說(shuō)明通過(guò)教學(xué)學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）。并且通過(guò)具體要求的陳述，規(guī)定符合要求的標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達(dá)到什么條件才叫合格。如，“傳遞美國(guó)歷史上名人的人生重要方面，而且要包括學(xué)生對(duì)該名人的貢獻(xiàn)怎樣影響社會(huì)的看法”。這樣的表述，行為主體明確，易于操作，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“導(dǎo)測(cè)評(píng)”的功能。

3.基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論對(duì)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行分層陳述

以布魯姆為代表的學(xué)者將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和技能三大類，每類又分成若干層次：認(rèn)知類分為六層，情感類分為五層，技能類分為七層。案例1中的目標(biāo)1屬于認(rèn)知記憶這一層面，目標(biāo)2屬于認(rèn)知理解這一層；案例2中的目標(biāo)1、目標(biāo)2屬于分析層面，目標(biāo)3、目標(biāo)4屬于創(chuàng)造層面。這樣的分層分類表述，涇渭分明，眉目清晰，有利于教師的教學(xué)和教學(xué)成果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

相比較國(guó)外教學(xué)案例關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述方式，我國(guó)很多教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述顯得很模糊，不利于操作和測(cè)評(píng)，可稱之為“正確的廢話”。

如，“培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用已有知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提高分析概括能力。”“培養(yǎng)學(xué)生的審美觀；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的高尚情懷。”這似乎是任何一門課程的目標(biāo)，也是不同層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，也是通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)不可能完全實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因而，它已不是教學(xué)目標(biāo)，而是教育宗旨、教育目的。

又如，“了解”“掌握”“理解”“應(yīng)用”等詞語(yǔ)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的頻率最高，這樣的陳述過(guò)于模糊，不利于觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)。

再如，“通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本”“在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上等查找資料”“組織課堂討論”“引導(dǎo)學(xué)生把握課本知識(shí)，形成學(xué)科能力，養(yǎng)成正確的情感與價(jià)值觀”等表述，這種陳述錯(cuò)在將閱讀課本、去圖書(shū)館、上網(wǎng)檢索、課堂討論等教學(xué)事件當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)本身。

還有，在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，混淆教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，混淆行為主體（忽而表述教師行為，忽而表述學(xué)生行為）等等，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)變成了鏡中花、水中月，難以捉摸。

由此，我們不難得出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)遵循的準(zhǔn)則。

1.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述既要反映學(xué)生行為的變化，又要反映心理的變化

在學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)目標(biāo)研究成果的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)本土化的認(rèn)識(shí)，其主要觀點(diǎn)是：一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。這樣的目標(biāo)陳述，在可操作性、可觀察性上具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。但它強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果卻忽視了內(nèi)在的心理變化過(guò)程，會(huì)使教師只注意學(xué)生外在行為的變化，而忽視學(xué)生內(nèi)在能力和情感態(tài)度變化。因此，行為目標(biāo)理論存在的不足可以通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性目標(biāo)的方式加以完善。

2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該借鑒分類分層的理論

語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)繁雜廣博的系統(tǒng)，有必要進(jìn)行橫向和縱向分析，進(jìn)行分類和分層的歸納表述，才能脈絡(luò)清新，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的完成。

3.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該明確具體

應(yīng)當(dāng)盡量避免模糊性強(qiáng)、抽象籠統(tǒng)的詞匯，而多用外顯性行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，如“指出”“記住”“找出”“熟讀”“復(fù)述”等。這樣的表述有利于學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，教學(xué)上也富有操作性。

總之，兩篇國(guó)外教學(xué)案例有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的表述，既準(zhǔn)確又具體，對(duì)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)果的表述，有了啟示和進(jìn)一步的思考。我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性要求，力求全面、準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 安徽師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)碩士安慶市第七中學(xué)）