初中數學教學中協作學習能力的培養策略

摘 要：隨著新課改的實行以及素質教育的不斷發展，傳統課堂上的填鴨式教學已經被越來越多的教師所拋棄，取而代之的就是合作式教學、自主式學習。教師在給學生講授足夠的知識和技能的同時，還要對學生的協作能力和自學能力加以培養。介紹一下初中數學教學中協作學習能力的培養策略。

關鍵詞：數學教學；合作；培養

隨著時代的進步和經濟的發展，人們對于信息的搜集已經從當初最原始的口口相傳變成了如今的網絡信息化時代。在當前信息知識大爆炸的時代，與他人進行合作和交流已經成為當前社會成員的一種必須培養的能力，作為數學教師，我們也應該順應時代潮流，在教學中因勢利導，培養學生團隊合作的學習能力。這樣不僅符合新課標對于素質教育的要求，還順應了時代潮流的變化，使學生獲得將來在社會上立足的必備技能——團隊協作。

一、開展數學學習小組協作的意義

教師在初中數學教學活動中開展分組協作互相學習是為了能夠使全體學生都在學習數學的時候達到自主學習的既定目標，讓學生學會在合作的氛圍中進行數學學習，充分發揮學生的主觀能動性，使得數學課堂上的師生互動氛圍以及交流合作的學習氣氛得以營造。

一般來說，對小組協作學習的人員分配方式是靈活自由的，但是根據筆者的經驗，最好是按照學生的意愿進行自由分組，每5～7人為一組，同時在分組的時候輔佐以學生的個人信息，如，性別、興趣愛好、成績等。這樣可以有效提高學生的學習積極性，同時能夠使學生感覺到舒適自然，幫助學生克服這種新穎的學習方式帶給他們的心理壓力。

二、教師組織開展教學中協作學習能力的培養策略

1.選擇合適的方式對學生進行分組

對學生分組是成功體現協作學習能力的培養策略的第一步，也是最重要的一步。因為合適的組員能夠充分激發出團隊中成員的主觀能動性，使得他們學習欲望強烈、學習意志堅強；而不合適的組員則有可能直接導致組員們喪失學習的激情，甚至使得學生喪失學習的欲望，把合作學習小組變成游樂場。因此，教師在進行分組的時候要格外注意，數學成績并不能作為分組的首要依據，而應該充分考慮組員們的實際情況，把互相之間交往密切的學生進行優先分組，使得這些志趣相投的學生在小組中發揮出最大的學習動力。同時為了避免“強者恒強，弱者恒弱”的尷尬局面發生，教師也應當考慮學生的數學學習能力，使得數學成績較好的學生和較差的學生盡可能公平地搭配到一起，使得小組之間的實力在一定程度上達到一種平衡狀態，在組員們精誠合作、有序分工的同時提高每個人的協作學習能力。

2.教師盡量為學生創造寬松的學習環境

實際上，在數學教學中協作學習這種教學模式，教師已經擺脫了傳統的“飼養員”的職責，不再是對學生進行灌輸式教育，相反和學生之間的關系由上下級的師生關系逐步轉化成了平級的合作者的關系。只有在這樣的氛圍下，學生才會放下沉重的心理負擔，不再過分重視知識本身以及相對應的考試和分數等能夠給學生增加心理壓力的東西，轉而把心思放到知識探究本身的過程上。教師在這里的工作就是減輕學生的思想負擔，讓學生在愉悅中學習，在快樂中擴展思維。此外，教師還應該正確引導學生之間互相協作、互相幫助的良好學風，使得組員與組員之間、組與組之間互通有無，在和諧的學習氣氛之下共同提高、共同進步。

3.優化小組內部的學習方式

在當前的世界形勢中一體化和分工化已經成為主流，個人英雄主義已經逐漸淡出人們的視野。要想在這個競爭激烈的社會中脫穎而出，取得更好的發展，學生必須懂得如何與他人合作，以及如何通過自主學習得到自己所需要的知識。合作能力是學生必須具備的基本生存能力，因此，在學校教育、數學教育中學生也要學會怎么和他人合作。因此，教師應該圍繞這一特征，在小組中營造出一種良好、和諧、互助、競爭、有序的學習環境。教師可以設置出一些層次不同的問題請學生回答，學生針對這些問題進行競爭并且互助地研究討論，從而使學生在爭論中加深對知識點的認識，使數學教學的目標能夠在討論聲中完成。

4.通過對困難問題的研究促使學生合作完成任務

在合作中筆者發現如果問題的難度較低的話是不能夠引起學生的合作欲望的。因此，教師如果能夠提出一些開放性的、有挑戰性的問題讓學生回答，學生的合作欲望就能夠被成功激起，教師所設立的協作學習能力的培養目標就能夠被完整落實。但是如果教師選擇問題的時候沒有考慮學生本身的承受范圍，選擇的問題過難、過深，學生也就無法接受。教師應該選擇一些超過學生接觸層次難度的問題進行設置，這樣的話學生在艱難完成任務之后的那種成就感就會促使他們熱愛數學、想學數學。

數學教師應該在數學教學活動中多多重視對學生協作學習能力的培養，只有這樣才能使學生的交流能力以及合作能力得到極大的提高，使得學生能夠適應這個社會的發展。

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣嵐山鎮高集中學）