普通高中語文校本課程開發(fā)的實踐策略和建議

摘 要：校本課程開發(fā)是我國近年來新課改的一個重要方向，也是教育界探討和研究的熱點話題。這其中，校本課程開發(fā)類型的研究，是業(yè)界和校方都十分重視的課題。按照校本課程開發(fā)程度的不同，可以深入對校本課程開發(fā)的類型進行解讀。以此為切入口，重點論述了普通高中語文校本課程開發(fā)的類型，并對開發(fā)的實踐策略提出了相關建議。

關鍵詞：校本課程；開發(fā)類型；語文校本課程開發(fā)

加強我國教育模式從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開發(fā)是一項重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學校課程建設的整體質(zhì)量，促進學生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開發(fā)的程度來劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過程中，應該注意如下的實踐方法和策略。

一、要根據(jù)學生需求進行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動。對于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學校課程制訂、實施自主權的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開發(fā)過程中，學校務必要了解和洞察學生的切實需求，并根據(jù)學生的需求制訂翔實、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學校課程開發(fā)的籌備、統(tǒng)計、實施和驗收的全過程中，應該始終把握學生的感受、實踐效果和參與體驗，要把學生對于語文課的總體目標、課程結構和變化的情況進行詳細的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開發(fā)的類型；按照不同知識體系，在統(tǒng)一目標下進行的課程整合活動，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關系，減輕學生的負擔。

另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國家、地方的課程精神，要與上級頒發(fā)的教學大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發(fā)，就要深刻領會國家、地方語文教材的課程精神和理念，根據(jù)學校發(fā)展實際和學生的身心需求，進行課程開發(fā)的實踐活動。在高中校本課程的開發(fā)中，語文學科應該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學生對語文課學習的興趣、需要，切實制訂一系列生活化、科學性的課程開發(fā)和改革實踐措施，提升語文課的教學效率，提高學生對語文課學習的興趣。

二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補充工作

在高中語文校本課程開發(fā)中，語文教師應該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識，而且要積極和學校方面進行配合，努力做好語文校本課程的開發(fā)工作。從學校方面來說，應該廣開言路，創(chuàng)造更多的機會，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語文校本課程開發(fā)的實踐中來。事實證明，教師是和學生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。

同時，教師是課程改編和課程補充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設法地讓教師積極參與到這兩項工作中去，并提高效率。由于課程改編是對不同課程對象群體的學程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學習的經(jīng)驗、資料等因素。同時，在課程補充的開發(fā)活動中，要加強以提高教學成效為目的的課程材料開發(fā)活動，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補充材料后與同事一道進行開發(fā)。

三、學校要建立“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機制，是指在普通高中語文校本課程開發(fā)中，要促使學校校長、教師、學生和家長的共同參與，群策群力，加強對語文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來說，學校方面主要負責語文校本課程開發(fā)的實施、檢查和評估，并努力協(xié)調(diào)好語文各年級組之間的關系；而作為學生和家長，其作用主要體現(xiàn)為意見反饋、實施效果體驗和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。

類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學校辦學特色的形成。做到科學有序的語文校本課程開發(fā)，是新時期語文課改的要求，也是符合學生學習習慣和興趣的有效步驟。總之，不論是開始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語文校本課程開發(fā)目標的擬定和開發(fā)方案的實施，還是后期的校本課程開發(fā)的評價和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個參與者，都應該齊心協(xié)力，獻言獻策，為高中語文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。

參考文獻：

[1]連瑞瓊.高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[J].成功：教育，2009（01）.

[2]胡繼飛.關于校本課程開發(fā)的若干建議[J].教育實踐與研究：小學版，2009（01）.

（作者單位 江蘇省泰興市第三高級中學）