STS教育理念下的高中物理課教學

摘 要：基于STS教育的融合、整體和生活本位等理念，闡述高中物理教學工作應更加注重提升學生的科學素養和培養學生的科學精神。

關鍵詞：高中物理；STS；教育；理念

STS這一名稱由科學、技術、社會三個詞語的英文首字母組合而成。它代表一種新型的教育理念，源于西方國家對傳統科學教育的批判。傳統科學教育采用灌輸方式教授理論知識，被指出具有諸多缺點和不足，如學生應用能力差、科學素養低、學習興趣下降、創造性受損等。[1]為此，STS教育特別強調融合發展、協同提升，更加注重知識以外的觀察、理解、應用能力，注重提升學生的科學素養，注重養成學生的科學精神。

在物理課教學中，有調查顯示，“80%的學生對STS學科的內涵、特點、教育目的基本不了解”。而且，還存在著一個令教師和學生都很頭疼的問題。學生對老師課堂上所講授的內容，有印象、能記憶、會解題，也能考出好成績，而一旦進入到生活中，便摸不著邊際。這主要反映出兩方面的問題，一是學生觀察和解釋問題的能力欠佳，二是學生分析和解決問題的能力不足。

問題出在哪，是什么原因導致的？其實，問題無非出在兩個方面。一是學生的問題，二是教師的問題。學生的問題在于學生的天賦和后天習得方面，天賦無法改變，主要還是學生后天學習過程中的努力程度和積極性在起作用。學生學習無興趣、不努力、積極性差，是導致其不能活學活用的主要原因。教師的問題在于講課的內容和方式方面，內容上囿于書本、沒有拓展，方式上照本宣科、缺少實踐，這些已經成為眾所周知卻又知而難改的問題。

STS教育理念的出現，給現行教育模式下的物理課教學提供了一個新的發展和改革指向。結合STS理念，教師在物理課教學中應當更為深入地思考一些問題，例如，課程內容、教學方式、教育理念等一切有可能對學生的學習發生影響的方方面面。

理念之一是融合。STS三者當中，科學以理論的形式存在，越發展越高深，越來越遠離大眾的文化水平。當科學化身為技術，并應用于社會生活時，成為真真實實的可觀、可感、可用的東西，被人們了解、青睞。如今的社會，已經形成了技術依賴，人們可以不了解技術產品的科學原理，但卻不能脫離技術而正常生活。科學、技術、社會已經融為一體，誰也離不開誰。反映在教學上，高中物理學包含了聲、光、電、力、熱等多方面的知識，這些知識呈現在教材上，是以理論的形式出現，但是每一種知識的背后，必然能夠找到相應的技術產品和生活應用。學生在具體的生活中，能夠輕松找到很多相關的實例和原型。單純的理論講解是灌輸式的傳統教學，而幫助學生發現問題、運用知識原理去解決問題則上升到STS教育的層面。因此，物理課教學不但要教授學生基礎知識原理，更要幫助學生樹立聯系實際、多方融合的觀念，培養學生發現問題和解決問題的能力。

理念之二是整體性。整體性即在運用知識的基礎上，建立起整體的觀念，理解科學、技術、社會的統一性。簡單來說，科學是基礎，技術是手段，社會是結果。社會發展和人類生活在某種程度上是科學和技術發展的結果，它又反過來反映了科學和技術發展的階段和程度。以往將科學、技術、社會三者孤立開來的觀點有一定的認識誤區，STS教育理念下的科學技術社會應當被視為一個不可分割的整體性概念。科學與技術的學習再也不是為了學習科學技術，而是考慮到科學技術的社會關照，考慮到科學技術與社會生活的實際聯系，考慮到科學技術對人類社會發展的價值意義。這是在認識論上的升華，有助于學生對物理課學習意義的認識，同時有助于培養學生物理學習的使命感。反映在教學上，則要培養學生學會用聯系的觀點，多方位、多角度地看問題，學會用發展的觀點，在運動性和變化性中分析問題。

理念之三是生活本位。生活本位即從書本回到生活，它要求教師積極挖掘STS教育素材，避免空洞、單調、枯燥、乏味，要求教師結合現實問題教學，而非結合習題教學。在現象中教學，用現象教學，引導學生學習物理知識，并了解和掌握知識的實際應用，包括應用內容、應用領域、如何應用、應用價值等，使學生既了解科學知識，又了解技術手段，還知道社會應用。教師的教學手段要考慮到如何將每一項重要的知識原理遷移運用到實際生活中去。為了這樣的目的，在物理課教學手段上也出現了新的趨勢，即對實驗教學的高度重視。而實際上，實驗只是介于教材和生活的中間地帶，它仍然和實際生活經驗有一段距離，教師應當努力幫助學生培養一種更高的素質，幫助學生在自己的生活體驗中完成自我教育。實驗之外，另一種更近于實際生活的教學方式是參觀調查。然而，學習課時的限定不利于參觀調查的開展，成為物理課教師偶爾的神來之筆，有時也能達到意想不到的獨特效果。

總的來說，STS教育理念下的物理知識不再是簡單的文字承載，而是凝結了科學價值、技術價值和社會價值的豐富產品和意識觀念。STS教育理念下的物理教師也不再是簡單的教書匠，而是肩負著提升學生科學素養，促進科學、技術、社會融合與發展的重要使命的人。

參考文獻：

[1]楊明全.主要發達國家STS課程研究與實踐述評[J].比較教育研究，2010（10）：86-90.

[2]吳建琴，張冬波.高中物理力學中的STS教育的調查與分析[J].新疆師范大學學報：自然科學版，2011（9）：102-105.

基金項目：江西省贛州市中小學教育教學研究項目（GW004）。

（作者單位 江西省南康中學）