利用圖式理論有效促進高中英語閱讀教學

摘 要：閱讀是高中學生英語學習過程中的重要活動，培養學生的閱讀能力更是高中英語教學的重要任務之一。在高考中，閱讀更是占據著最重要的地位（占全卷總分的27%），與考查閱讀能力密切相關的“完形填空”賦分占13%或20%。因此，如何提高學生的閱讀能力是教學中的重中之重。在課堂教學中教師利用圖式理論，采取有效手段激活學生頭腦中的原有圖式，拓寬學生視野，豐富已有圖式，建立圖式并運用和鞏固圖式，可以有效促進高中英語閱讀教學。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學

一、圖示理論概述

圖式（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德（Kant，1781）著作中。德國現代心理學家巴特利特（F. Burtlett，1923）應用并發展了圖式概念。20世紀70年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特 Rumelhart 指出：“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說：它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論。”圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次（即字—詞—句—篇章—語義—結構）中的信息之間相互作用的過程。

圖式的實質就是一種結構、一種框架。圖式法教學，就是通過使文章結構化，把文章的主要內容按照層次結合到人們頭腦中，貯存信息的一個具有等級層次的教學模式。圖式的類型主要有三種形式：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。

二、高中英語閱讀教學現狀

雖然高中英語閱讀教學是英語教學的核心，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而在現實生活中，一些教師仍然習慣于逐字逐句地教授學生，而忽略了對學生從全篇出發、整篇理解文章能力的培養，部分教師在課堂上絞盡腦汁對文章搜索語言點，逐字逐句地“精耕細作”，學生的閱讀理解能力卻變化不大，出現了所謂“費時低效”的現象。

三、運用圖示理論，促進學生英語閱讀能力的提高

圖式理論認為，讀者對閱讀材料的語言、內容和修辭圖示掌握得越多，其對文章的理解程度就越深。為此，作為英語教師我們可以從以下幾個方面指導學生運用圖示理論來促進他們的閱讀能力的提高。

1.豐富語言圖式

語言圖式是指一定量的詞匯、句法知識和語法知識。語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，也是從事閱讀理解的基礎。學生缺乏相應的語言圖式就無法識別文章的字詞句所提供的信息和線索，會直接影響對文章的理解。學生往往由于詞匯障礙影響閱讀速度及準確性，由于句法和語法知識的缺乏而造成理解偏差，所以，有必要運用圖示理論，借助構詞法，擴充學生詞匯，與此同時，還要教會他們利用上下文、構詞法等猜測詞義，教會學生分析句子結構以及要求學生熟練掌握各種習慣用法等，從而為閱讀理解打下堅實的語言基礎。另外，在人教新課標高中英語模塊三第二單元Healthy eating中，有很多關于飲食的詞匯，我們可以找出其他與之相關的詞匯，尤其是閱讀中常見的dietary supplement飲食補充劑，drug interaction 藥物交互作用，drug residue 藥物殘留，drug sample 藥物樣品。

2.豐富和激活內容圖式

學生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。約翰遜（P. Johnson）認為，熟悉話題并擁有關于文章主題的背景知識比掌握詞匯知識更重要。而實際生活中，學生往往由于文化背景的欠缺和不了解東西方文化差異以及生活閱歷的膚淺，在閱讀過程中往往做出誤判。圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯系起來。顯然，學生原有的知識越多，對理解新事物越有益處。因此，教師應善于幫助學生不斷建立和拓展內容圖式，要引導學生廣泛閱讀各類題材的文章，盡可能了解各類題材的相關知識和寫作特點，尤其是了解相關的文化背景知識和西方文化習俗，為提高閱讀能力打下堅實的基礎。同時，教師引導學生將閱讀行為延伸到課堂之外，并從報刊網絡上選擇一些相關的時文，開闊學生眼界，拓寬學生的知識面。

在高中英語閱讀教學中，恰當地運用圖式理論，幫助學生建立三個圖式，可以幫助學生打好扎實的語言基礎，同時也可幫助學生逐步豐富和完善自己的圖式網絡，促使學生養成整體把握、整體分析文章的習慣，從而有效促進學生英語閱讀理解能力的提高。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社，2004.

[2]陳賢純.外語閱讀教學與心理學.北京語言文化大學出版社，2010-05.

（作者單位 湖北省荊門市掇刀石中學）