人教版初中語文教材注釋指瑕

摘 要：依據教材注釋，引導學生課前充分預習，成為廣大語文教師構建高效課堂的重要手段。然而現行教材的注釋編寫不盡完美，削弱了其應有功能。通過在教學中積累比對，就注音中重復、滯后、多余、疏漏和大寫規則問題；釋義中重復、滯后、疏漏、名物詞注解不足、釋義存疑和文言特殊用字標注混亂現象；作者介紹中滯后、重古、崇外和重要未注之疑等，作列舉類述，以期引發同仁討論和專家指津，從而辨偽去妄，完善教材注釋，促進學科建設，優化教材功能。

關鍵詞：注釋；瑕疵；高效課堂

積極發揮教材注釋的輔導功能，引導學生主動而充分地預習，是培養學生養成良好習慣從而學會學習的常用教學方略，也是建設高效課堂的得力措施之一。現行人民教育出版社出版的初中語文教材，依據教育部所制定的語文課程標準，由課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發中心共同編著，推薦使用已有十年之久，中間作過篇目微調和改版。這套教材的質量和水準得到了社會各界的普遍認可和廣泛贊譽，它所發揮的育人功效早已不可車載斗量。然而，本人在教學使用過程中發現，這套教材的注釋編寫還是稍有瑕疵，不夠嚴謹規范，缺乏整體感和系統性，一些地方不盡科學合理，不能最大限度地發揮其應有的示范和輔導功能，筆者試作以下歸類陳述。

一、注音問題

1.注音重復。六冊教材中，對于同一個字，前面注了音的后面依然注。如“聒”，就注了三次音：七（上）（七年級上冊，以下類同）第12頁注①“〔聒聒（ɡuōɡuō）〕”已注，而九（上）第28頁有注③“〔強聒（ɡuō）不舍〕”、第146頁又有注③“〔聒（ɡuō）噪〕”。“翳”字也是三次注音：八（上）第77頁注④“〔翳（yì）〕”，八（下）第17頁注①同樣“〔翳（yì）〕”，八（下）第202頁注{15}“〔陰翳（yì）〕”。還有八（下）《五柳先生傳》“〔簞（dān）瓢屢空〕”與九（上）《隆中對》“〔簞（dān）食壺漿〕”注音重復等等。顯然，這么做是沒有必要的。

2.注音滯后。如，七（上）《紫藤蘿瀑布》17頁“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干”一句中的“虬”字屬生字未注，到了九（下）《那樹》76頁才有注{1}“〔虬（qiú）須〕”的注音；七（上）《紫藤蘿瀑布》16頁“我只是佇立凝望”一句中的“佇”字屬生字未注，到了九（下）《音樂之聲》139頁才有注{1}“〔佇（zhù）立〕”的注音作為生字，先出現不注音而后出現反注，是沒道理的，一是不符合認知規律，二是也有悖于教材編寫原則。

3.注音多余。如，九（下）21課《曹劌論戰》170頁注{1}中“因戰場在長勺（sháo）”、23課《愚公移山》179頁注{2}“〔懲（chénɡ）〕”既不是多音字，對九年級的學生來說也不是生字，根本無需加注拼音。

4.該注未注。七（上）《童趣》20頁“蓋一癩蝦蟆”的“蝦”、八（上）《中原我軍解放南陽》5頁“民間所傳二十八宿”的“宿”、八（上）《說“屏”》117頁末句“錦屏人忒……”中的“忒”、九（上）《致女兒的信》47頁“我們每個人都不免變成一■黃土”的“■”、九（下）中更多，如《香菱學詩》中的“曹雪芹，名霑”的“霑”字，“應玚”“庾”“讓我謅去”的“謅”等，都是些生字，不注不行，不利于發揮教材的輔導功能，根據教材編寫體例和原則，它們是本應該注音的。

5.人名地名的首個字母未大寫。教材注釋中，對于人名地名注音，大多數堅持了首個字母大寫這一普遍規則，但又有少數例外，如，七（上）96頁注{1}中“淄（zī）川”、注{2}“〔奐（huàn）山〕；七（下）65頁注{10}中的“燕（yān）山”、89頁注{1}中“湖北浠（xī）水人””；八（下）174頁注{2}“〔黔（qián）婁〕”、208頁注{9}中“磻（pán）溪”；九（上）189頁注{3}中“鄢（yān）陵”、218頁注{6}中“鄠（hù）縣”；九（下）195頁注{1}中“峣（yáo）關”、196頁注{5}“〔於（wū）潛〕”等近30處。這些人名地名的注音首個字母均未大寫，應為明顯疏漏。

二、釋義問題

1.釋義重復。如七（上）《山市》97頁注{3}“〔未幾〕”已注，而七（下）《口技》141頁又注{13}“〔未幾〕不久。”七（下）《孫權勸學》注{7}“〔孤〕古時王侯的自稱”，九（上）《隆中對》注{22}“〔孤〕古代王侯的自稱”又注一遍。還有上面提到的“翳”字，八（上）《老王》77頁注④“〔翳（yì）〕眼角膜病變后留下的疤痕。”與八（下）17頁注①“〔翳（yì）〕眼角膜病變后留下的疤痕。”一模一樣；七（上）59頁注{3}“〔黛（dài）色〕青黑色。”與九（上）66頁“〔黛〕青黑色。”釋義一樣；《背影》與《孔乙己》中的“拭”字注釋同為“擦”……既然知識是要繼承積累、前后聯系整合建構的，這些復習鞏固的事就應交給學生，不必嘮叨。

2.注釋滯后。如“佇立”一詞，七（上）《紫藤蘿瀑布》16頁“我只是佇立凝望”一句中未注，到了九（下）《音樂之聲》139頁才注（見注{1}）；如“擬”，七（上）《童趣》19頁“私擬作群鶴舞于空中”未作注，129頁《詠雪》“撒鹽空中差可擬”有了注{1}中“擬，相比”的注解；再看“既而”——七（上）《山市》“既而風定天清”未注，而七（下）《口技》“既而兒醒”注{4}有“不久，緊接著”的注解。其實它們前后的用法意義都是一樣的，焉何先來反不如后到的呢？

3.該注未注。如，七（上）《風箏》107頁“這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝”的“苦心孤詣”、九（上）《孤獨之旅》75頁“暴風雨就歇斯底里地開始了”的“歇斯底里”、九（下）《變色龍》46頁“穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩”中的“漿硬”，學生肯定不懂；八（上）《說“屏”》中的“忒”、九（上）《智取生辰綱》140頁“在那里舒頭探腦價望”的“價”都屬方言和新起詞，該注；七（上）《風箏》107頁“他那時大概十歲內外罷”中的“罷”、109頁“自說少年時代的胡涂”中的“胡涂”和“偷做沒出息孩子的玩藝”的“玩藝”，應注現在的規范詞形——“吧”“糊涂”“玩意”，本文中不是分別給出了“那里”“他”“發見”“胡蝶”“偶而”的現在寫法——“哪里”“它”“發現”“蝴蝶”“偶爾”了嗎？為什么一樣身份兩樣對待呢？還有文言文中的古今異義詞，像九（上）《出師表》201頁中的“痛恨”、八（上）《桃花源記》中的“咸”“妻子”“不足”等，都應予以訓注，以期引起學生的重視與辨析。

4.名物詞的注釋不足。比如，九（上）152頁《楊修之死》“原來被魏延射中人中”的“人中”，學生不明就里；《香菱學詩》中“瀟湘館”“蘅蕪苑”“藕香榭”“暖香塢”分別是什么所在，寶玉、黛玉、寶釵、香菱、李紈、惜春等眾多人物之間是何關系，應該考慮簡介一下的。

5.釋義存有爭議。如，七（上）《〈論語〉十則》44頁注{5}“〔殆〕有害。”恐不妥。詞典中“殆”有三個義項：{1}危險；{2}大概，恐怕；{3}幾乎，差不多。此處應取第一義項“危險”，然后結合文境作變通理解。還有201頁《出師表》注{13}“〔不毛〕不長草（的地方）。”考慮到瀘水（金沙江）以南的地理特征，這兒解釋成“不長莊稼的地方”更合理一些。

6.文言文特別用字現象標注不一。這里所說“特別用字現象”是指古今字、異體字和通假字，看得出教材是分別采取了“某的古字”“同某”“通某”三種訓釋方式，各有1例（“說”——“悅”）、11例、54例。但筆者仔細辨析研究，發現“同某”這種訓釋方式中，“羞——饈”“直——值”等似應為古今字，“有——又”等該作通假字；“通某”這種訓釋方式中，“坐——座”“華——花”“反——返”“見——現”等似應為古今字，當然這里先不做考證詳解。單在課文的注釋中就有這么幾處明顯的問題：其一，同字異訓。如“詘”，《核舟記》中注為“同‘屈’，彎曲。”《公輸》中注“通‘屈’，意思是理屈。”何以不同，未作說明。其二，訓釋遺漏。如“闕”字，《三峽》中注“通‘缺’”，而《出師表》中“必能裨補闕漏”則未作注，實際上教材對于重復出現的特殊用字現象，大多是重復注釋的。其三，字與訓不匹配。如“隴”字，《愚公移山》中“無隴斷焉”，對“隴斷”注“山岡阻隔。壟，高地。斷，隔絕。”正文和注釋詞頭均為“隴”，訓釋中兀自蹦出個“壟”字，驢唇不對馬嘴。再如，八（下）《滿井游記》206頁中注{1}“〔墮（huī）事〕耽誤公事。墮，壞、耽誤。”何以這么注音及釋義？“墮”是“隳”的異體字或通假字嗎？查閱商務印書館所編《古代漢語詞典》中有注：“墮……2.huī，通‘隳’，毀壞。”當為此訓，可惜教材此處沒能注明。

三、作者介紹

1.注后不注先。七（上）11課《春》對作者朱自清并未作注，但到了八（上）《背影》卻注上了——“朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人。散文家，詩人，學者。作品收在《朱自清全集》里”。

2.注往不注今。也就是只注已故的不注健在的，我們從總體傾向能看得出編者所采取的這一原則，這且不作厚非。但七（上）《女媧造人》的作者袁珂2001年7月已故，七（下）《黃河頌》作者光未然2002年已故，八（上）《蘆花蕩》作者孫犁2002年7月已故，這套教材在2007年、2008年曾作了2版、3版的改版了，理應把對他們的注釋介紹補進去，以示我們后輩的敬仰。

3.注外不注內。“今”也不是都不注，這要看其籍貫了。外國的自然要注；外籍華人也沾光——如，楊振寧、丁肇中等；港臺的，雖云一國同胞，畢竟特殊一些，注吧——余光中、席慕蓉、王鼎鈞、林海音、小思、琦君等，但是怎把張曉風給落下了（七年級上冊《行道樹》的作者）？張曉風可是“臺灣十大散文家”之一呀！對于純內地的當代作家為何就不一視同仁地注介，咱也暫不作評論，然同一群體的個別遺漏，似不應該！

4.不知為何未注。選文最多的魯迅、七（下）《真正的英雄》作者里根、八（上）《新聞兩則》和九（上）《沁園春·雪》的作者毛澤東、八（下）《短文兩篇》的作者巴金、八（下）《海燕》的作者高爾基、九（下）《威尼斯商人》的作者莎士比亞等，都是絕對重量級的吧，因何沒作一點注釋介紹，是家喻戶曉，無需作注了嗎？我不得而知，也摸不透其標準和邊界。

綜上所述，我們看到注釋中存在著諸多問題，雖然我個人的梳理與觀點有所偏頗淺陋，甚至難免妄測和謬誤，但聰明的讀者和各位專家，也該能從本文的絮叨中看出端倪，憑自己的慧眼洞察出真相。注釋，作為教材的一個有機組成部分，應該非常嚴謹規范，科學合理，不應出現這么多混亂的現象。作為編者和審校，應該有全局觀念，在課程標準的燭照下，科學規范地制訂編寫體例和原則，然后嚴格施行，一絲不茍，縱向（同學科各冊教材）橫向（同學段不同學科）統籌兼顧，使得教材編寫更富有系統性、科學性，對使用者更有講解輔導和拓展功能，同時起到民族文化的傳承和語言規范的示范指導作用。語文課本的注釋編寫，作為語文學科建設的重要一環，它與課文應是相得益彰，共負傳承文化、哺育學子、復興民族的使命，是不能也絕不應該草率的！而且我們還要虛懷若谷，廣泛吸納使用過程中的意見建議，精雕細琢，去偽存真，以開放的態度，動態地編修管理，不斷提升教材質量，完善學科建設，讓我們的母語教材更加優秀，更具活力，讓億萬學子吮吸瓊漿成就棟梁，讓我們的民族文化開出更加絢麗的花朵！

（作者單位 江蘇省新沂市城崗中學）