初中學生英語寫作隨談

我是一名農村初中學校的英語教師，從教多年，有一個問題我一直在觀察，學生在考試的時候，英語的作文得分最少。學習了三年的英語，學生連一個簡單的英語句子都不會寫，這很令我們教師納悶。

一、英語寫作中存在的問題

通過分析總結，我羅列出了目前初中學生在英語寫作中普遍存在的幾個問題。

1.用中文的習慣來思考英語，這就是我們常說的Chinese English

例如，在我們的漢語中，很多情況是把主語省略掉，學生就像漢語一樣，一主到底，將英語句子按照漢語的順序來排列。

2.單詞、短語掌握不好，無法指導用英語來表達自己的漢語意思，漢語知道，用英語沒法表達

3.對英語的句子成分，句子類型不了解，學生不知道怎樣才叫英語的句子

4.傳統英語作文的批改方式也不能有效地發揮學生的主體性，不能有效地促進學生英語作文水平的提高

二、出現上述問題的原因

造成這些問題的原因，我們不能簡單地歸結為學生不努力、不用功。從語言的功能出發，任何一個學習外來語的人，他都會受到本身母語的影響，很容易用母語的思維習慣來思考問題，身在中文環境的習慣，沒法很快用英語來交流鞏固。學生掌握的詞匯有限，用英語來表達沒法習慣，而他所掌握的母語能夠輕松地表達，有時他就不會認真地去思考用英語來表達。目前，我們的中文學科在平時的教學中，對句子的成分、結構淡化，這使得學生對句子不了解。在英語的教學中，老師總會強調語感，而沒有對英語的句子成分、英語句子的類型這些非常重要的語法內容做細致的講解，好像學生可以無師自通，學生沒有一個系統的英語句子的概念。

三、提高學生英語寫作水平的方法

以上問題的存在，我們只能正視，而不是埋怨學生，我們應該想辦法去解決，想一些辦法來提高學生的英語寫作水平。我從兩個方面做了一定的探索。

1.從學生的寫作方面摸索提高學生寫作能力的方法

（1）從英語語法知識的角度出發，盡可能早地讓學生系統了解英語的句子

對英語句子的了解離不開先了解單詞的詞性，只有明白了詞性及單詞的用法，學生才會明白英語中單詞的排序。在七年級的學習進行了半學期后，我又把句子成分的用法和簡單句的五種類型盡數告訴他們，讓他們知道實際上英語句子和漢語是相通的，讓學生盡早構建英語句子的結構，在他們行文的時候他們就知道如何叫一個英語句子，低年級的學生就可以使用簡單句來構成段落文章，表達一些簡單的意思。在二年級下學期開始，學生逐漸采用了一些連詞來構成復合句。

（2）由“死”到“活”

任何一種語言的學習，都離不開模仿，英語的作文也是如此。無論選擇的是哪種教材，它都是根據一定的話題功能來編寫的，這樣，我們就可能有意識地培養學生的話題功能。根據課文的話題，每一周我都會選擇關于這個話題功能關鍵的一篇文章讓學生背誦，這就是我所說的“死”。讓學生在背誦的基礎上再來仿寫，成績好一點的學生就可以靈活地發揮一下，這就是“活”，由背誦到仿寫，再到靈活地發揮，這就是我所說的由“死”到“活”。

（3）先說后寫也是我們平常訓練英語作文的一個基本原則

在要求學生寫作文的時候，先給出一定的提綱、問題或關鍵詞，給出一點時間自己或是小組內討論先說，這樣，成績稍差一點的學生在小組內也可以大膽地開口說一說，不會說的學生，還可以問一下小組內的同學，然后再請學生來說一說，這樣，全班的學生在幾個學生說了之后就會形成作文的一個大概，然后在課后把它整理成一篇文章。這樣就可以降低作文的難度，便于調動學生參與的積極性。

（4）承認學生的差異性分層要求

有的學生是不可能把那篇文章背下來的，稍難的可能他也不會寫。這樣，我們就有必要分層要求。我把學生大至分成了ABC三類，A類的學生是命題作文，從字數上都有要求，可以自由發揮，B類的學生可能是選擇一篇相關的填空練習，C類的學生要求他抄寫范文或一些句子。

（5）英語作文訓練的方式要有多樣性

實際上，我們許多教師在訓練寫作的時候形式單一，就是讓學生根據某個話題寫一篇文章而忽略了從多個角度、多種方式來提高學生的寫作水平。排序法是我們常用的一種練習法，選擇一些與話題相關的文章的段落，把它們的順序打亂，讓學生重新給它排序，能鍛煉學生文章的結構能力，還可以把文章的句子隨意編排，讓學生從中篩選與我們題目相關的句子來構成一篇文章。另外，填空法也是一種很好的方法。

2.有效的英語作文批改方式的改變，也能夠促進學生英語作文能力的提高

傳統英語作文的批改方式是教師最費力氣，也是最沒有效果的事情，我們把大量的時間花在了批改作文上面，事實上，有時學生連看都沒看一眼，完全起不到它應有的效果，我就思考能否有一個兩全其美的辦法呢？

（1）集中訂正法

在每個組我花一定的時間，從學生的作文中選出了3～4篇中等生的作文，課前讓學生把它們抄在全班同學面前，請一部分同學用彩色粉筆標出錯的地方，不斷有學生補充，最后由我把個別學生沒能改出來的地方再改出來，讓學生對照范文再給自己改錯。從經驗上來看，實際上，許多學生犯的錯誤大致相同。這樣，教師就節約了勞動時間，學生也能從自己的修改中認識到所犯的錯誤，加深學生對錯誤的印象，這符合我們教學中學生在做中學的原則。

（2）學生互評法

在每個小組中抽出一位成績好的同學的作文，把它批改出來，然后在小組里面，由組長牽頭，對照改過的那篇文章，分配小組內同學交叉評閱，老師的任務就是巡視，看學生有哪些提問，畢竟，有的是學生沒法改的。雖然學生不能百分之百地把同學的錯誤改出來，但他們通過這種參與，明白了自己所犯的錯誤和同學所犯的錯誤，在討論中他們對錯誤的認識進一步加深。老師要相信學生，放手發動學生參與。只有讓他們動起來，我們才能讓他們有所收獲。

（3）分等級打分

我們許多的老師在平時改作文的時候，都不喜歡給學生作文打分，而是習慣用等級來表達。我在每次的作文評改之中，無論是老師改的，同學改的，都要求學生按照中考作文15分的評分標準來打分，讓學生隨時知道他在考試中自己作文的水平，把每一次平時的英語作文，都作為它的考試作文來做，這樣有利于提高學生的認真度、實戰性。

（4）優秀作文上墻

榜樣的力量是無窮的，每次我都會選出最優秀的兩篇作文，先在班上請同學自己把它大聲地念出來，然后把它作為優秀成果張貼在墻上，讓學生時時都可以看見它、閱讀它，同時也能增強學生的榮譽感，其他的學生也想效仿他。

（5）批改作文前講各種改的標記

作文的批改，無論是教師改的，還是學生相互改的，都很有必要讓他們知道作文批改的各種標記。所以，在最初的階段，要給學生講你的標記代表的意義。例如，用波浪線代表寫得好的句子，用圈內打叉表示刪除，用之字形的符號表示調換順序等等。

英語作文水平的提高，不是通過一兩次的練習就能夠達到的，它是一個長期的過程，一個漸進的過程。作為英語教師，一定要有這個認識，分系統、分階段、有側重點地對學生進行訓練，相信學生的主體性，發動學生，解放自我，不斷探索有效的方法就能夠提高學生的英語寫作水平。

（作者單位 重慶市綦江區隆盛中學）