如何看待初二學生數學成績的兩極分化及對策

我從教至今，已有十五個年頭，其中，教初二有5年的時間。我發現，學生的數學成績與初一相比，出現了嚴重的兩極分化的趨勢，為什么老師拼命得教，學生的成績總上不來呢，造成這種兩極分化的原因在哪里呢？又如何加以預防和彌補呢？為此，我經過十幾年教學的總結和課外的研究，總結出以下幾點不成熟的見解。

一、造成學生數學成績兩極分化的原因

1.對數學的學習興趣減退和學習意志不堅強

對于現在的農村中學生，學習的積極性和主動性對學數學起著重要的作用，我對自己所任的兩個班級的120名學生進行不記名的問卷調查，最后收集并整理得出以下的數據，對學習數學很感興趣的有58人，占48%，對學習數學持無所謂態度的有30人，占25%，而不感興趣的有32人，占27%，從上面的調查數據中，可以看出對數學產生興趣的學生往往成績都比較優秀，相反，對數學不感興趣的學生學習成績則往往很差。

而對于我上個學期在初一教過的一些學生而言，他們在初一的時候，數學成績一直很不錯，但到初二時有明顯的下滑。他們之中出現了貪玩，還有一部分的學生在初一時，學習成績也很好，但初二的數學與之相比，難度加深，內容也增加了，老師課外輔導也減少了，因而要求學生學習的獨立性增加，部分學生感到無所適從，導致厭學，數學成績一直下降。

2.學生掌握的知識不牢固、不系統

對于初一而言，初二的數學教材知識面、邏輯性、系統性增加，尤其在教材的安排上，前后知識的銜接上，對數學的技能、技巧有了新的要求，而以前大多是通過觀察、實驗得到的結果，而這些只是表面上知道了，但實質上很多學生沒從本質上去了解。久而久之，問題越積越多，到了初二，隨著功課的增多，學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能形成系統，就會造成以后學習中的薄弱環節，因而跟不上隊伍，導致學習成績下降。

3.學習方法不對

初二是初一、初三的連接點，對數學的抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高，也可以這樣說，初二是一個過渡時期，從感知分析轉化為邏輯推理，因而很多學生不適應，仍然使用初一的那一套學習方法，明顯不太適應，從而出現對數學學習的接受能力也有了差異。如果沒有及時地糾正和指點，就會使本來學習成績很優秀的學生成績快速下降，有的甚至出現厭學現象，這種類型的學生在初二有10%左右。

4.其他原因

在學習過程中也有因家庭成員生病等諸多因素而影響學習，但這是少數。

二、為防止學生兩極分化而采取的對策

1.和學生建立和諧的師生關系

本人與初二兩個班級的學困生進行了多次談話，給他們加油鼓勁，讓他們找回自信。并多次對他們單獨地講解，兩班有三十多個學困生，開始時，學生仍有點跟不上，但時間稍長時，這些學生感覺到老師的不斷鼓勵，有的甚至想給老師一些驚喜，私下去請教同學或自己思考，有時，筆者因他們的進步而深受感動。就本班而言，在這幾年的期中、期末考試中，成績差的學生比別的班級少了很多，我做了統計：成績以100分為準，90分以上的有80%，60分以下的僅有5%，我相信，建立良好的師生關系是防止兩極分化的一個重要手段。

2.讓學生學會學習

為什么有些學困生平時在數學功課上也花了不少精力，但仍提不高成績呢？主要是由于學習方法不對。因而，在教課時，不要讓學生光知道這道題怎么解，重要的是讓學生知道，為什么這樣解，尤其是在講幾何習題時，不能光從已知上推出結論，而是要從結論倒推出已知條件，講清分析步驟，不要急于講出此題，必要時還要舉一反三。這樣，學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，為進一步學習奠定了較好的基礎。

3.激發學生的學習興趣

學生有了學習興趣，就有了推動學習的動力。自然就能在學習數學的過程中感受到快樂，因而形成了較強的求知欲，當然能積極主動地學習。比如，在課堂上，有意識地把平時的習題、作業，分成幾個小組，在組與組中，在每一個小組的各個人中進行競賽，讓成績好一些的學生做中等偏上的習題，使他們在每次的課堂上，都能感覺到成功的愉悅，當然，這就要求教師每節課因人備課，并且不斷地提升自己的教學藝術。

4.建立和睦互助的班集體

我把本班的60名學生分成10個小組，每個小組有6人，其中有3個是成績優秀的，另3個成績較差，讓他們各個結隊，成績好的幫差的，且每次小測驗加以總結，對于成績提高的學生進行表揚、鼓勵，組與組之間也進行評比，經過多年的摸索，本班學生成績的兩極分化現象明顯比其他班級好很多。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣七雄初級中學）