利用整合教學(xué)資源進(jìn)行的教學(xué)新嘗試

摘 要：在使用教學(xué)資源的時(shí)候，我嘗試整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中整合各種教學(xué)資源進(jìn)行新的嘗試，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；整合各種教學(xué)資源；重組學(xué)習(xí)

人教版的語(yǔ)文教材，主要是按照主題編排的，文章的編排貼近學(xué)生生活，就某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，文體交叉，興趣盎然，便于師生就某個(gè)話題深入了解。但是，這種編排也存在一定的缺陷：例如，文體不清，對(duì)于作家作品的學(xué)習(xí)過(guò)于分散，對(duì)于習(xí)題的創(chuàng)造性訓(xùn)練較少，無(wú)序訓(xùn)練較多而科學(xué)訓(xùn)練較少……素質(zhì)教育的深入推進(jìn)要求我們創(chuàng)造性地教學(xué)，而創(chuàng)造性教學(xué)的第一要義是創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源。只有如此，創(chuàng)造性教學(xué)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有良好的憑借。

在實(shí)際教學(xué)中，我就嘗試性地進(jìn)行了教學(xué)資源的整合，做法如下：

一、將同一位作家的作品集中學(xué)習(xí)

例如，在八年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》，我們又接著學(xué)習(xí)了他的《五柳先生傳》（八下），還學(xué)習(xí)了他的兩首詩(shī)歌《歸園田居》和《飲酒》（八上和八下）。通過(guò)集中學(xué)習(xí)陶淵明的作品，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，更了解了陶淵明作為田園詩(shī)的創(chuàng)始人及代表作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)及緣由，也更能夠理解他為什么會(huì)創(chuàng)作出千古流傳的名篇《桃花源記》。結(jié)合他的《五柳先生傳》我還讓學(xué)生查閱了他的“不為五斗米折腰”的故事，較為全面地了解他人生的主要?dú)v程，深刻認(rèn)識(shí)其為人秉性，并分析他的生平與創(chuàng)作之間的關(guān)系。在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)陶淵明其人和作品的認(rèn)識(shí)寫(xiě)200字左右的文學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)橛辛舜罅康膶W(xué)習(xí)積累，自擬題目寫(xiě)出了許多較為深刻的作品。

二、將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合

現(xiàn)行教材給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源往往是零散的、不夠突出。為彌補(bǔ)教材的不足，我采用專題寫(xiě)作、凝合資源塊法，給學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作學(xué)習(xí)資源。

三、跨越學(xué)科，整合教學(xué)資源

在七年級(jí)下冊(cè)的教材中，我們看到有一個(gè)單元是文學(xué)藝術(shù)類，有《社戲》《竹影》《觀舞記》等作品。在學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生一起認(rèn)真欣賞了中國(guó)畫(huà)與西方的油畫(huà)，通過(guò)賞析這些美術(shù)作品，提高學(xué)生鑒賞美的能力。結(jié)合《竹影》中的介紹，于賞析中更深刻地了解了我們祖國(guó)的藝術(shù)瑰寶——國(guó)畫(huà)的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)的興趣與熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)《觀舞記》時(shí)，我們一起觀看了印度舞的視頻，我建議學(xué)生觀看印度電影，熟悉舞蹈這種藝術(shù)樣式，了解印度舞的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們對(duì)于不同的藝術(shù)樣式都有所認(rèn)識(shí)與了解，增強(qiáng)每一個(gè)人的藝術(shù)欣賞水平，熱愛(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)美。再例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)說(shuō)明文《生物入侵者》的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合生物課程的學(xué)習(xí)，向大家介紹除了文中列舉的生物入侵者之外，還有哪些生物入侵者在什么情況下給我們的生物圈帶來(lái)了怎樣的不可彌補(bǔ)的破壞……這種跨越學(xué)科整合教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一而又完整的，深刻而又有趣的，也使得學(xué)生知道了各門(mén)學(xué)科之間是相通的，樹(shù)立大語(yǔ)文觀的觀念。

整合教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)只是我在教學(xué)中的一種粗淺的嘗試，在教學(xué)中，我覺(jué)得這種做法對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求，它要求我們教師的閱讀量要大，視野要開(kāi)闊，思想要深刻。這種嘗試很有意義，資源的整合過(guò)程是一個(gè)不斷求索、逐步完善的過(guò)程，也是一個(gè)不斷求新的過(guò)程。教學(xué)是需要?jiǎng)?chuàng)新的，只有這樣才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命活力。

（作者單位 吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué)）