淺談在物理實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用是其他學科所不能替代的，物理實驗能提高學生的學習興趣和觀察能力。怎樣才能把學生引導到探究物理現(xiàn)象、提高創(chuàng)新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學中，應結合創(chuàng)新教育的精神，充分發(fā)揮物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。

關鍵詞：創(chuàng)新；實驗；分組；探究；釋疑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育教學方式，著力提高學生的學習、實踐和創(chuàng)新能力。初中物理課標明確指出，初中物理教學應注重科學知識技能的訓練和對科學的探究能力、創(chuàng)新意識。

一、通過實驗教學，激活學生的創(chuàng)新意識

實驗是物理教學的根，是激發(fā)創(chuàng)新的魂。在學習聲現(xiàn)象后，給學生一個氣球，讓他們設計多種方法，使氣球發(fā)出聲音；在學習氣壓與沸點的關系后，讓學生在剛停止沸騰的開水中澆涼水，結果水又重新沸騰，接著引導學生思考，怎樣讓沸騰的水不沸騰呢？這樣的實驗，極大地激發(fā)了他們思考的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生探索與創(chuàng)新的欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以手、腦并動，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

二、重視學生分組實驗的落實，提高學生的創(chuàng)新能力

由于受應試教育的影響，學生分組實驗教學成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的現(xiàn)象十分普遍。那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲得物理知識、掌握物理規(guī)律的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力。

物理分組實驗是讓學生通過親自動手理解抽象的物理概念，形成科學的探究精神。在實驗中碰到儀器裝配不上、測量數(shù)據(jù)不準、現(xiàn)象與規(guī)律相悖、實驗出現(xiàn)故障等問題時，教師切忌包辦一切，扼殺學生探究的勇氣和創(chuàng)新性思維，這不利于提高學生處理實際問題的能力。

三、注重物理演示實驗的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在探究《水的沸騰》實驗時，可這樣創(chuàng)新設計：

在演示實驗裝置上，可加裝一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時，有學生就驚奇地喊：“怎么和書上的不同啊？”我便賣了關子道：“這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了，這樣會讓實驗更精彩，更挑戰(zhàn)智慧。”果然，在整個實驗中，大家就是積極地動眼、動腦、動口。不僅很順利地完成了課標要求的六個問題，還探究完成了如下問題：（1）燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？（2）試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現(xiàn)象？這說明了什么？（3）水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如果移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？

創(chuàng)新實驗教學，能引起學生的認知興趣和求知欲。這既有利于調(diào)動學生思維的積極性，也可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

四、引導好課外實驗探究，形成學生的創(chuàng)新精神

為了拓展物理實驗創(chuàng)新途徑，可引導學生開展形式多樣的課外探究活動。如，在學了聲學后，我鼓勵學生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學了光的折射后，引導學生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均勻的鹽水來再現(xiàn)海市蜃樓的奇觀；在學過電學后，鼓勵學生利用身邊的廢舊器材制作自己房間的門鈴、調(diào)光燈等。讓學生用身邊的物品自己做實驗，調(diào)動他們實驗的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神。

五、質(zhì)疑，用實驗來釋疑，讓創(chuàng)新能力得到升華

在有質(zhì)疑的地方，引導學生自己用實驗的辦法去證明、去探討。

如，用一套相同的玻璃杯，杯里裝上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優(yōu)美的曲子來，你能說出其中的道理嗎？有的回答是：“杯子發(fā)出聲音，主要是杯壁的振動，空杯時，整個杯都在振動，發(fā)出的聲音較低，裝上水后，振動范圍主要是水面以上的杯壁，發(fā)出的音調(diào)較高。裝上不同量的水后，整套杯子發(fā)出的音調(diào)各不相同，就可以組成一件樂器了。”這一回答似乎有道理，但是，有的學生還是表示了懷疑。于是，學生通過實驗證明了，原來，空杯音調(diào)高，而水裝得越多，音調(diào)越低。事實上，開始的回答沒有抓住發(fā)聲體的振動部分。杯子是作為一個整體發(fā)聲的，在有水時，相當于整個杯子變厚了，從而發(fā)出的聲音較低，就像人的聲帶一樣，男生聲帶比女生厚，從而說話聲顯得低沉，也就是音調(diào)低的道理相同。通過實驗總結出來的結論真實可靠，學生印象深刻。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們應該盡可能利用實驗中的因素，調(diào)動學生的探究欲望和創(chuàng)新意識，研究事物內(nèi)在的聯(lián)系，在實驗過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]胡百良.中學物理教學實踐與研究.江蘇教育出版社，2004.

[2]張德秀.創(chuàng)新思維的發(fā)展與教學.湖南師范大學出版社，1990.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中學）