數學教學要貼近生活

新的數學課程標準十分強調數學與現實生活的聯系：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓數學教學更加貼近生活，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

一、緊扣教材，讓學生感知生活離不開數學

陶行知先生曾說：“要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”數學是在生產生活中產生并發展的，生活離不開數學。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如，在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

二、借助生活經驗，思考數學問題

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。例如，一位農村中學教師在設計“兩平行線間距離處處相等”這一內容的教案時，為了能夠讓學生從平時的生活經驗中說出這一結論。他列舉了以下問題：某商場為了讓顧客上下樓梯時方便，在商場里安裝了電梯，電梯兩邊的扶手是兩條平行線，每道梯子的長度便是這兩條平行線間的距離，請問同學們，每道的長度有著什么關系。當學生聽到這一問題時一點反應都沒有，因為他們從來沒有見到過電梯，更不知道電梯的梯子是什么樣子了。這一問題嚴重脫離了學生的生活實際，所以沒有收到預期的效果。若老師設計的問題是：黑板、課桌的兩條長邊是兩條平行線的一部分，它的兩條寬便是這兩條平行線間的距離。那么，學生一定能夠經過測量比較便能說出它們之間的關系，同時還培養了學生的動手、動腦能力。

三、把身邊的數學引進課堂，營造應用化情景，貼近生活

學以致用是數學教學的一條原則。教材上的數學知識對學生來說是抽象的、未知的，怎樣將抽象的知識與生活實際相聯系？在課堂上有效地開展“生活化”教學，幫助學生理解知識，變未知為已知，并設計一些應用性較強的題目，引導他們學會自覺運用所學的基礎知識和基本方法，去分析解決生活中的實際問題，能使學生更深刻地體會到數學知識巨大的應用價值及其魅力，逐步培養學生的數學應用意識和能力。從小重視培養學生判斷選擇并合理處理信息的能力，鼓勵學生深入生活實際，培養學生用數學眼光去觀察、認識周圍的事物，用學生的概念與語言反映和描述社會生產與生活實際中的問題，讓學生在平常生活中搜集“生活中的數學”，并將它與書本知識有機結合，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。如果老師能從學生的生活經驗和已有知識入手，運用遷移規律使學生自主探究新知識，將會使每個學生都獲得成功。如，在“有理數的加法”的教學中，若當時正在進行世界杯比賽，其賽況必然成為學生課間的熱門話題。在教學中，便可選用中國隊在小組賽中的比賽場景，先播放一段精彩的實況錄像，然后讓學生根據這幾場比賽（分上半場、下半場）的凈得分情況，歸納總結“有理數加法法則”，便會激起學生極大的興趣，使學生在輕松愉悅的探討中掌握了“有理數加法法則”。

總之，在數學教學中積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析周圍事物的習慣。更重要的是，使學生感受數學與生活的聯系，即生活問題數學化，數學教學生活化，讓數學學習貼近生活，使學生的數學素養得到真正的提高。

（作者單位 江蘇沭陽建陵中學）