農村初中語文教學中探究性學習的幾點思考

語文探究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識解決問題的學習活動。探究性學習是新課程標準大力倡導的一種全新的學習方式，也是當前公認的語文課程改革的一大亮點。

一、農村初中語文教學中探究性學習的癥結

初中語文教師尤其是農村初中語文教師，由于觀念還未完全轉到新課程標準的理念上來，對探究性學習了解不多，認識不深，對探究性學習方法研究不夠。因此，在實施探究性學習上還存在著不少問題。這些問題概括起來有以下幾個方面：

1.在探究的交流方式上，多數局限于師生的一問一答或一問群答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得呆板、沉悶。

2.在學生的探究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。

3.在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同；沒有很好地去鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視學生在修改環節中的個性化表達和探究創造。

4.在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有自己的感受和看法，在閱讀文章時喪失了自己的話語權。

5.所有問題均是老師提出，學生沒有質疑，沒有發現，只是被動地學習，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。

6.在探究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生探究思考的成果和產生的情感體驗。

7.在探究問題的設計上，問題瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究練習中設計得很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。

二、農村初中語文探究性學習的性質

語文課程標準解讀中對探究性學習是這樣論述的：“探究學習，是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習之中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。”那么，初中語文探究性學習是一種什么性質的學習呢？

探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。初中屬于基礎教育階段，初中的探究性學習和大學、科研機構的研究在內涵和要求上有著根本的區別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是探索、研究，實質上是學習，一種綜合性的學習，對于初中生來說，對問題的探究興趣是第一位的，而問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結果是第二位的；只要有問題就可以探究，學生在語文學習中遇到的問題就是他們探究學習的內容。

初中語文探究性學習不是片面地只關心學習過程，不關心結果，而是關心學習過程與關心學習結果并重。既強調在探究中學習知識，掌握技能方法，又關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學習過程中，學習者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造，并能促進學生語文素養的整體提高。

三、農村初中語文探究性學習的方法初探

要解決目前農村初中語文探究性學習中存在的問題，我認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。

我們認為可以運用下列方法來指導學生的語文探究性學習：

1.問題探究法。問題探究法讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究性提問，就是指那些激發和維持學生主動探索學習、積極進行發散思維的提問。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要盡可能將蘇教版國標本語文課本探究練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。如，在教授蘇教版七年級語文（上）《春》時，一位學生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅的’排在前面？”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、梨樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。探究性提問的類型有求證性提問、澄清性提問、假設性提問、概括性提問等。

2.情境探究法。情境探究法就是教師創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主、和諧、平等的情感化學習氛圍中進行深究性學習。在探究學習中，教師創設問題情景，首先要考慮的是學生的先前經驗。教師所創設的問題情景與學生的先前經驗相沖突、相矛盾，更能激發學生探究的動機，激發學生探索的欲望，從而激發學生濃厚的學習興趣。例如，在教讀《愚公移山》時，我就設計了這樣一個探究性問題：“你怎樣評價愚公移山這一行為？愚公到底是愚還是不愚？假如你是愚公，你又該如何？”對于十幾歲的初中生來說，對這樣的問題既感興趣又有探究的必要性，學生有的結合古代生產力比較落后的特點，有的結合當今環保的知識，有的結合課文本身知識加以篩選，幾乎調動了所有學生參與到教學中去，很多學生提出了獨到的見解。這種情景創設，對于激發學生的積極性和培養學生的創造性思維的廣闊性、深刻性至關重要。

3.自主探究法。自主探究法就是給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領悟和駕馭文本。魯迅說：“讀書要自己思索，自己做主。”郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。”這些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。如，教授蘇教版七年級語文（上）第九課《偉人細胞》時，先要求學生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，教者都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書、探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感和自卑感。

4.合作探究法。運用合作探究法要注意三個方面：一是要在教學重點、難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。只有這樣，合作探究才能用在刀刃上，才能激發學生的興趣，利于每個人長處的發揮，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，才能形成立體的、交互的思維網絡，就能產生1+1>2的效果。

5.想象探究法。想象探究法將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構、虛擬假設存在的問題。如，《專題·狼》的探究性練習題，我們根據本地的特點，設計了如下想象探究題目：根據你對狼的認識和看法，假如正潤生態園樹林中出現一只狼，展開你的想象和聯想，這只狼為什么會在正潤生態園突然出現？這只狼的特性是否會有變化？如有，是什么變化？這只狼如何在生態園里生活？這只狼如何對待生態園里的人？園林管理人員和游人如何對待它？媒體會怎樣報道評價這件事？學校如何利用這件事開展一些活動？有了這只狼，園林會有怎樣的發展？

這個閱讀訓練題是鼓勵學生大膽想象、虛構，引導學生創造。可以說，現實世界有需探究的問題，想象世界也有需探究的問題。

初中語文的探究性學習指導方法是多種多樣、豐富多彩的，除上述五種外，還有比較探究法、縱橫探究法、發現探究法、專題探究法、體驗探究法、反思探究法、隨機探究法等。在運用中可以根據教學需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶說：“教亦多術矣，動用在乎人。”初中語文的探究性學習指導方法亦是如此。

探究性學習是一次學習方式的革命。語文教學中實施探究性學習，其實最核心的是要吃透文本，吃透學生，這樣才能培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。作為一線語文老師，我們應該加強理論學習，勇于實踐，積極投身到新課程改革的洪流中去。

（作者單位 江蘇省寶應縣夏集鎮郭橋初中）