生物教學中學生能力培養初探

培養學生的自學能力、創新能力等能力是當前課堂教改的主要目的。在新授課教學中，教師的主導作用要落實到不斷引發學生積極思維上，通過不斷設問，啟發學生思維，從中提高學生能力。筆者在從教經歷中，本著本學科在學校的地位實際和學生學習狀況實際，結合新課標的要求，致力減輕學生課業負擔，提高學生學習水平和能力，提出以下幾點看法，與同行共同探討。

一、創設課堂互動，促進學生自主學習

課堂互動是培養學生自主學習的有效手段。下面以《觀察種子的形態和結構》一節的教學為例，通過創設問題情境，讓學生體驗問題、獨立自學、交流互動；根據學生的認知規律、心理特點、學生聽課注意力保持規律、學生的質疑心態、自然與生活關系等范疇來闡述“以學生發展為本”的教育理念的教學體會。

1.創設問題情境，為課堂互動打好基礎

根據本節課的教學目標，要提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問，使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維，從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。如，先播放動畫：一粒種子萌發，逐漸長成一棵大樹。然后提出問題：一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？這與種子的結構有關，引入本節課的學習內容。

2.正確指導，促進學生自主學習

在教學中，讓學生真正成為攝取知識的主體，就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。這時要提出一些問題，讓學生對照問題和學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法。這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中提高思維能力，充分發揮學習的主動性。如，讓學生觀察浸軟的蠶豆種子時，學生往往因種子小且常見，只對實驗操作感興趣而忽略了對種子結構的細心觀察，指出要進行探索研究，必須有正確的方法步驟，不能急于一刀切開種子無目標地先睹為快。提醒注意：怎么切，觀察種子結構的基本步驟是由表及里、先形態后結構、先宏觀后微觀。

教師要充分利用學生自學時的空白時間，在黑板上寫好本節課的板書要點，并巡回于學生之間，“有請”即赴，有問即到，同時搜集探索“情報”，主動去啟發引導。本節課可以表格式板書讓學生填寫內容，既對本節內容進行總結，又使本節內容一目了然。

二、充分發揮學生的潛能，培養學生的創新能力

要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，要提高學生的科學素質，就不能不重視發揮實驗應有的作用。我在《葉片的結構》教學中，把學生帶到戶外，讓他們輕搖小樹，觀察樹葉落下的情況。我會強調：動作要輕，不要都在一棵小樹上搖。否則，小樹會受不了的。這時，有的學生干脆就不搖小樹了，而是撿起地上剛剛落下的葉子，隨手一拋來觀察葉子落下的情況。這時，我就抓住這一時機，對這些學生進行大力表揚：“某某同學不僅僅有愛心，更重要的是他有一種創新精神。把搖落樹葉改成灑落樹葉來實驗，多好啊！”所以在實驗探究過程中，教師也要善于啟發學生要有好奇心、敢動手、善于新發現、能提出有突破性的見解。教師有時也可提出一些問題引發學生思考。對于學生活躍的思維活動，教師必須抓住機會，正確引導，大膽嘗試，注意學生創新心理的培養。

當然，要做好這些工作需要多方面的配合。除了學生的因素外，教師本身也要更新自己的觀念，轉變自己的教育教學方式，嚴格按照新課標的要求，以適應新教材和新教改的要求，這樣才能出色地完成引導者的角色，才能更好地培養學生各方面的能力。

（作者單位 江蘇省沭陽縣建陵中學）