在語文教學中如何培養學生的質疑能力

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生學習的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。

那么，在教學中如何培養學生的質疑能力呢？下面是我在語文教學中的幾點實踐與探索：

一、營造質疑的環境，創設寬松的氛圍

中國歷來講究師道尊嚴，教師享有絕對的權威，學生對老師所講的深信不“疑”，大多數學生不“疑”不問，個別學生即使有“疑”也不敢問。而“學起于思，思源于疑”，只有不斷發現問題，提出問題，學生思維才能活躍起來，才有積極探索的動力。在大力提倡素質教育的今天，如此不能質疑，何談促使其更好地發展呢？

因此，要引導學生質疑，創設一個輕松愉悅、民主平等的學習氛圍，至關重要。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了“疑的環境”，為每一個敢問不會問、會問不敢問的同學解除了后顧之憂。所以，我努力在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創設寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

二、培養質疑的興趣，體驗質疑的樂趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是最好的老師。在教學中我們也發現，學生學習他們感興趣的課文時，往往興趣盎然，精神集中，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。如，講授《山中訪友》時，我一開始就問學生：“作者去山中拜訪他的朋友嗎？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地探究作者拜訪的“友”究竟是什么，在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識山中朋友指的是古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖等自然界景物，也解決了本文的教學難點。可見，激疑激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極、學有所悟、學有所得。

三、指導質疑的方法，提高質疑的能力

學生學習時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，讓學生學會質疑，形成能力。我主要在以下幾方面做了些有益的嘗試：

1.循循誘導，點撥促思

要想提出問題，提出好問題，就要要求學生讀課文。首先，在泛讀的基礎上，循循誘導讓學生抓住質疑的關鍵點：文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內容、材料的選擇、作品的構思、主題等。點撥促思能激活學生的思維。如，在講授《行道樹》時，引導學生抓住最后一句話：“我們是一列憂愁而快樂的樹。”那么，究竟行道樹“快樂”的是什么，“憂愁”的又是什么呢？牽一發而動全身，使學生迅速深入課文，尋找答案，體驗到質疑成功的快樂。

其次，讓學生抓住疑難點質疑。古人云：“疑者，覺悟之機也。”學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方，教師應鼓勵學生說出他們的疑難點，在讀中解疑。如講授《風箏》時，學生往往會對開篇段中“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”感到不解，借“驚異”和“悲哀”二詞順藤摸瓜，對文章的理解也就水到渠成了。

再次，抓住空白點質疑。“此時無聲勝有聲”的境界是妙不可言的。在許多文章中，作者都會留出些空白的余地，引人遐想，含義深刻。教師要善于引導學生注目于“言盡意未盡”之處，去尋找“意無窮”的樂趣。如《羚羊木雕》最后一句“可是，這能全怪我嗎？”給讀者留下了空間，學生便會思考，不能全怪我，那怪誰呢？進而領悟全文主旨。

2.精細研讀，深處體悟

在指導學生精讀課文時，要有設計質疑這一環節，要求學生不動筆墨不讀書、不提問題不讀書，把自己的一些想法及疑問寫在預習本上。有意識地讓學生去找“疑”。如教材中的《山的那邊》是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言凝練而形象性強。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊豐富。適合反復讀，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。教師要求學生：各自放聲讀，讀準字音。四人小組對讀，讀出韻味。在此基礎上，每人就自己的感悟，提出三個問題。這些問題可自己解答，如果自己解決不了，可尋求老師及同學的幫助。學生提出的問題有：“山”和“海”在詩中蘊含了怎樣的哲理？為什么“海”的夢對我有如此大的誘惑？作者所說的全新的世界你認為是什么樣子的？詩人為什么能做到失望而不絕望？……在熟讀之后提出疑問，再小組討論釋疑，用集體的智慧來解答疑問，教師省力，學生樂學，何樂而不為呢？

3.疏導釋疑，求異創新

引導學生質疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑的過程中，教師切不可包辦代替，同時在釋疑中，不要統一為一個答案，要鼓勵、提倡求異思維，培養學生的創新意識。

在學習《陳太丘與友期》一文時，我就曾組織過一場“元方是否失禮”的討論，引導學生辯證分析元方的形象，課堂上學生暢所欲言，各抒己見。對他們的看法，我都給予肯定。又如，《論語》十則中對“己所不欲，勿施于人”的理解，大多數人認為自己不要的東西，不要給別人，但有的學生提出自己不要的衣服，可以送給災區小朋友，這樣的答案，我們能否定嗎？

我認為此過程可鼓勵學生養成堅持獨立思考，不迷信他人，勇于發表自己的獨立見解的習慣，增強創新意識。作為教師要寬容，要允許學生提出各種與教材、教師意見不一致的，哪怕是幼稚甚至錯誤的觀點，（當然不能放棄引導的責任），允許學生保留意見，不要迫使學生鉆入教師預先設計的“標準”答案中，不要讓現成的結論禁錮學生的思想，扼殺學生的自主思考能力。

4.合作研討，盡顯潛能

教師在教學設計和教學過程中，可針對教學的重點、關鍵處和學生的疑難點，采用多種合作學習的方式，創設必要的問題情境，組織學生互相探討、討論交流，實施小組合作學習，讓他們在合作學習中相互交流。教師在此時要注意以組織者、指導者和參與者的身份參與交流，并在關鍵處給予適當的點撥、引導，以保證學生的合作學習的順利進行。這樣，在小組合作學習時，通過學生的思維活動、情感交流和相互啟發，甚至辯論，他們就會從多方面加深對新知識的理解與掌握。這樣，才有利于讓學生不同的思路盡可能出現，并進行碰撞，同時又在觀察、比較、歸納、概括中相互接納，既能滿足學生的不同需求，又能盡顯他們的學習潛能，還能有效地誘發學生群體的智慧，培養學生的合作意識。作為教師要追求新的語文教學觀念，努力培養學生敏銳的獲取知識信息的能力，啟迪學生的靈性，使他們會思想，做到疑中有進，疑中有成。力求讓語文課堂成為說“壇”，給學生創造一種寬松、活潑的課堂氣氛，利用這種氣氛激活學生的靈性，提高學生的自主意識。

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”在大力提倡素質教育促進人的發展的今天，實施開放性教學，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度地發展他們的創新思維能力，這無疑是我們一線教師在教學中應該孜孜不倦追求的。

（作者單位 廣東省潮州市楓溪瓷都實驗中學）