新課改下初中物理課堂教學之我見

摘 要：從做好啟蒙教學工作、加強學用結合、進行自主探究式教學以及增強強化物理閱讀教學等幾個角度對新課改背景下的物理教學進行了探討。

關鍵詞：新課改；初中物理；課堂教學

目前，我國新課改在初中教育領域不斷應用與發展，新的教學理念也逐漸在初中的物理教學中產生更大的影響，但是因為很多傳統教學理念、方式等都還存在一定影響，所以這個新舊交替的階段就出現了很多問題。本文就從以下幾個角度來對新課改中的物理教學進行探討。

一、要做好初中物理的啟蒙教育

物理課程從八年級開始進入學生的學習范圍，對于很多剛開始接觸物理學科的學生來說，對此往往存在一種新鮮感，表現出了很大興趣，但是這種興趣往往是一種好奇的心理。對于物理學科的第一節課來說，教師需要讓學生對物理產生熱情和好奇心，教師可以在教學中展示一些簡單的物理實驗。如八年級上學期的第一節課，教學中演示雞蛋被大氣壓壓人瓶子中的實驗，在實驗前，先要讓學生猜猜會有什么現象，然后讓學生仔細觀看實驗，他們發現實驗的結果和原來猜想的不一樣，學習的興趣一下子就提高了。這是在向學生普及一個神奇的物理世界，看似神奇的現象背后只是簡單的物理原理，通過這種引導激起初中生學習物理知識的好奇心，希望能解釋現實生活中的各種現象的學習興趣。課堂中使學生從最初接觸物理，到感覺到物理學科的魅力，從而為之后的學習打下基礎。

二、加強初中物理學科的探究式學習

在新課改理念進入初中之后，針對物理這樣一門實踐操作性很強的學科，提出一個應用重點，就是在實驗教學中加強其探究式學習理念，加強各種探究式學習過程，教師在課堂實驗教學中融入科學探究七大要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。讓學生像科學工作者進行科學研究一樣，通過探究學習活動，學習物理概念和規律，體會到科學探究的過程。

課改前課堂教學實驗演示過程，都是以學生觀察教師的演示實驗，再進行學習的。那么，在探究式學習中，突出體現的就是學生親自動手進行實驗過程的教學。比如，在電路的串聯和并聯的教學中，就可以給學生充分的自由，讓他們自己去進行電路的組裝和設計，然后通過對不同設計組合的對比和評分，選出最具個性以及最有難度的設計方法。這種帶有競爭性質的探究實驗教學環節，可以培養學生的學習興趣，也可以提高學生的動手能力，讓學生感受到知識的產生和發展的過程，同時也將探究性學習的七大要素融合在課堂中，使得不同層次的學生找到自己理解物理知識的方法。

物理課本中，還有讓學生自己動手制作實驗器材的方案，如九年級課本第58頁的“想想做做”，要求學生自己做一個不倒翁，學生通過自己動手制作的不倒翁，了解到重力知識里重心位置不同，出現的現象不同，進而加強了學生去探究的學習能力。

三、物理教學和實踐相結合

初中學生對于物理學科最初會產生濃厚的興趣，但隨著學習難度的增加以及抽象知識的出現，很多學生逐漸感覺到物理知識的難度，興趣隨著成績的下降而減弱。此時，學生對物理的學習進入了一個較為枯燥的階段，學生逐漸對物理感覺到無趣，也就造成了很多學生只是一味地學習抽象物理知識，而沒有在日常生活中得以實踐。對于物理這樣一門實踐性很強的學科，如果沒有將物理學習回歸到生活中去的話，不僅無法提高物理的考試成績，也會造成學生不能在實踐中利用物理知識解決實際問題。注重物理教學中的實踐應用，并且把物理知識和學生的生活聯系起來，突出知識在生活中的使用價值，學生學習起來就輕松多了。例如，在進行杠桿原理的教學時，將杠杠學習跟現實聯系起來，現在市場上的部分商販在使用桿秤的過程中會出現缺斤少兩的現象，那么，我們如何來用物理中的杠桿原理來解釋這個現象呢？這樣，學生就會去急于知道缺斤少兩的事情是怎樣發生的，對杠杠的知識產生興趣，這時增加課本上的閱讀材料，現代版的曹沖稱象“小小彈簧秤，稱出大象重”，增強了他們對杠桿原理的理解。再例如，我們在對家庭電路進行講解之后，就可以讓學生去思考課室里線路的哪些屬于火線，哪些屬于零線，學生馬上在教室里尋找起來，很快地找到了：插座中有電的是火線，沒電的是零線或接地線。學習密度知識后，讓他們回家找到3種顏色一樣的液體：水、白醋、白酒、讓他們思考有什么方法可以區分這3種液體，當學生們找到了各種方法后，對所學的密度知識加深了認識。

除了在課堂上進行實踐性的啟發之外，我們還可以鼓勵學生在課下去附近的工廠、建筑工地等去進行實地的學習和觀察。如，我們在學習“浮力”這一節課之后，靠近?；蛘吒浇兴畮斓膶W校，就可以帶著學生去碼頭看航船在水中行駛、停泊時的情況，將浮力與現實結合起來，讓他們體會坐船的感覺。又如，學習完簡單的機械之后，帶學生在國旗桿下看看國旗是怎樣升上去的，可以帶著學生到附近的施工場地去觀察吊車器械等，讓學生分清輪軸以及滑輪組等，但要注意的是在這種戶外教學中的紀律性以及組織性，以免學生出現安全問題。

四、增強物理教學中的閱讀理解

在物理學科中出現的物理定義、基本概念和定律等都是一些較為抽象的知識，教材中出現的都是一些簡單的描述。對于中學生來說，這種抽象性較強的概括性描述，在理解過程中存在很多困難。所以，在教學中要及時引導學生對物理教材進行閱讀，留意指點學生抓住關鍵詞，有效地增強學生的閱讀效果，提高物理理解能力。如教材中，在對壓力進行定義的時候其關鍵詞就是垂直，在我們引導學生閱讀時，就要從這個關鍵詞出發來進行概念的學習，然后將閱讀中的感性認識轉為精確的理解。除此之外，教師還可以讓學生結合自己的物理學習情況去自主閱讀，這對于增強學生的視野和提高他們的學習能力是非常重要的。

對于一些較難的知識的學習，教師應注意一個循序漸進閱讀引導的過程。例如，在對九年級第十五章第一節《功》的教學中，引入課時聯系語文知識中的功，讓學生從語文中了解功的含義，告訴學生物理上的功和語文中對功的理解是不一樣的，通過書本上的“想想議議”，找到做功的共同點，分析不做功有什么因素。學生經過閱讀分析，很容易就把功的物理概念找到，清楚地說出功的兩個因素，這樣就能達到預期的教學效果。閱讀可以幫助學生在真正接觸新的知識時，結合已學各科知識來加深理解，從而降低學習過程中的學習難度。

總之，對于新課改下的初中物理教學來說，其核心就是如何將教師的教與學生的學聯系起來，將激發學生的學習興趣以及提高學生能力有機地結合起來，調動學生的主觀能動性，優化教師的教學過程，讓學生愛上物理學科，主動去學習物理知識，促進他們綜合素質的提高，從而達到新課改提出的要求。

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（作者單位 廣東省韶關市湞江區花坪實驗學校）