淺談生本教育理念下的課堂教學實踐

摘 要：在“生本教育”的新理念下，課堂教學中教師可以從教學內容、教學預設、教學手段三方面入手，適當精簡，務本求實，達到“無為而教”。從而讓課堂真正屬于學生，成為自然高效的課堂。

關鍵詞：課堂教學；精簡；生本教育

當前的課堂似乎有這樣一些現象，聲像效果貫穿其中，時尚的思想全盤吸收，作秀的味道很濃，導致教學走向了模式化、形式化。表面上氣氛活躍，學生熱情高漲，但細想，學生真正掌握了多少呢？教師盲目追隨，生搬硬套，不能順其自然，導致了課堂的有形無神。虛于表面的精彩僅僅只是手段和方式，那不是真正為教學服務的。莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂。”其實，新課改的最終歸宿就是讓教學化難為易，減輕學生重負，切切實實地教給學生東西，那才是真正意義上課堂教學的精彩。

那么，我們如何在一堂課中，追求用最簡約的方法和手段，讓學生學得扎扎實實呢？這就要求教師在課堂教學中恰當地精簡，去粗取精，以約求豐，達到簡單有效。

一、精簡教學內容，保留學生思考空間

在新課程理念下，教學面向的是全體學生，課堂45分鐘的時間是那么有限，學生的學習精力也很有限。在選擇教學內容時，教師需要思考的是：教材中的所有內容是不是都必須講，講到何種程度？一堂課講不完的內容，是否可以分解成兩堂課進行？在實際的課堂中，教師應當根據學生的情況予以取舍，不加重任務，不拔高要求，也不要脫離學生實際而求多，因為那是以犧牲學生的靈性和興趣為代價的。在對自己學生情況知曉的前提下，以學定教，大膽精簡，選擇適合學生受用的學習內容，真正服務于學生的學。

在教學內容上，盡可能讓學生取材方便，易于操作，留給學生思考的空間，便于教學方法多樣化的展開，逐一落實知識點。教師在引導學生自主學習的同時，要給學生留有自由支配的時間，就得努力改變課堂教學內容過于飽和的現象。具體而言，學生已經知道的內容可以省略不教，跟教學目標關系不大的內容可以一筆帶過，學生通過自學能夠學會的內容可以放手讓他們去自學。有所不教，才能突出重點，把有限的時間放在需要教學的內容上，把該教的東西教好，讓學生學得踏踏實實。

教學內容上的精簡，不是對“教”的全盤否定，而是對“教”提出了更高的要求。教師只有認真鉆研教材，把握教材的重難點，并研究學生的心理特點，掌握學生的認知規律和知識水平，精簡教學內容，給學生保留思考的空間，才能實現“不教而教”。

二、尋求教學重點的落實與過程的簡化

教學目標的設定應該突出教學重點，教學有明確的重點才能實現教學過程的簡化。在一堂課中，學生該掌握些什么，在某些內容上達到怎樣的標準，在備課中應該有所體現。把一節課中要解決的幾個問題列出來，然后整理出重點、次重點，這樣就有利于教學重點的把握，從而實現教學過程的簡化。

教學過程的簡化也并不是省略必要的步驟，而是將那些蕪雜的內容剔除。也就是將教學內容始終指向教學目標。一節課的流程清晰，教學過程也簡潔，既有識記的內容，也有學生的實踐運用。一堂課的教學內容與目標設定必然吻合，而目標設定時不但要考慮學生的理解和人文素養的培養，也要考慮一些能力的培養。假如教學的重點模糊不清，在教學過程中的自由度過大，不同的教師授課時往往會出現千差萬別的情況，學生的知識積累也無從實現。所以教學重點的落實與教學過程的簡化是相輔相成的。

三、精簡預設，促進學生課堂生成

動態的課堂教學需要預設，精致的預設使生成更加精彩。一味地追求教學預設的充分，設計復雜而深奧的學習環節，力求師生問答的一氣呵成，那只是教師自我調控的演繹，是一種低效的教學。預設過度的課堂，限制了學生思維發展的空間，喪失了靈性的生成。教師的“順風順水”，卻使自己教學受到了束縛，無法放開。教學預設是需要有一定彈性的，應該恰當選擇。

課堂關注學生的收獲和發展，本著這樣的思想，使得預設的目標相應的變化，教師就不會追求所謂的完美。平平淡淡地教，上課就如耕種一樣自然；沒有了形式上的堆砌，學習活動就會實實在在。教學過程不再是教師牽著學生鼻子走，而是真實的師生互動。課堂教學面對的是有個性的學生，也許他們的想法不同于教師的預想，出現一些“弦外之音”，教師應利用好這些不經意的資源，簡約預設，促進學生動態的生成。

四、精簡教學手段，引導學生主動探究

在課堂教學中，教學手段僅僅起到輔助的作用。它是幫助教師最大限度地提高教學質量，實現教學目標的。如今的一些課，似乎只有采用了現代化的教學手段，才能體現先進的教育觀念。而傳統的、低成本的、行之有效的教學手段似乎已被淡忘。不可否認，現代媒體可以通過直觀演示，再現變化全過程，讓學生快速獲得知識的本質認識。如果能恰當使用這種圖文并茂的優勢，確實能提高教學效率。不過，愈來愈多的教育者也達成了共識，現代教學手段使用得當固然好，但使用不當就會本末倒置，浪費教學時間，消減教學效果，不但起不到輔助的作用，反而禁錮了學生的思維。

在課堂教學中，應盡量減少不必要的花哨，選擇合適的教學手段。我們要根據學科的性質、教學目標、學生的認知水平等方面，選擇適當的教學手段。傳統的教具像掛圖、模型、卡片能解決的問題，就不要依賴于課件。用簡樸的教學手段和方法，也能讓學生融入課堂，主動探究新知。

總之，精簡之下的課堂教學，是為學生而設計的“生本課堂”。教師本著從教學的實際出發，從學生的實際出發，全面依靠學生，激發他們的求知欲，促進他們主動地學習探究，這樣的課堂才是動態的、自然的、有意義的。在有限的課堂教學中回歸理性，合理發揮高效，才是我們教師應該努力追求的。而在這條實踐和反思的道路上，我們任重而道遠。

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（作者單位 浙江省臨海市桃渚中學）