語文課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑

摘 要：對初中學生語文自主學習能力的培養(yǎng)，需要激發(fā)學生自主學習動機；增強學生自主學習能力；拓寬學生自主學習渠道；培養(yǎng)學生自主學習習慣。課內(nèi)和課外相結(jié)合才能增強聽、說、讀、寫的能力，才能保持語文學習的后勁，使學生充分領(lǐng)略語文學習的魅力。

關(guān)鍵詞：自主意識；以人為本；自主學習

自主學習的基本理念是以人為本的教育觀，一切以學生為中心，充分尊重學生的自主性，通過教師的指導(dǎo)來培養(yǎng)學生自主學習的意識和自主學習的能力。因此，教師要以課堂教學為中心，通過優(yōu)化語文課堂教學來培養(yǎng)學生自主學習的方法、自主學習的意識和自主發(fā)展的能力。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生自主學習動機

學習動機是直接推動學生學習的達到某種目的的心理動因，也是學生自主學習的內(nèi)推動力。語文課必須積極引導(dǎo)學生對學習目的和意義的正確認識。把自己的學習和前途、理想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學習動機，促進學生的自主學習，把自己的志向和學習目標轉(zhuǎn)化為學習動力。

作為中學語文教師，必須根據(jù)語文學科自身的特點，創(chuàng)設(shè)自主學習的教學情境，讓學生樂于學習，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《桃花源記》時，文章第一自然段寫漁人無意中發(fā)現(xiàn)了桃花源。學生仿佛身臨其境，提出了許多有價值的問題：“漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是什么季節(jié)？”“漁人是逆水而行還是順水而下？”“‘漁人甚異’說明了什么？”圍繞這些問題，學生展開了自主討論，學習興趣很濃，學習熱情高漲。

二、營造學習氛圍，增強學生自主學習能力

尊重和促進學生的個性發(fā)展就應(yīng)對課堂教學進行相應(yīng)的優(yōu)化。要實現(xiàn)教學的民主化，要尊重學生，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)他們富有個性地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學生最充分地釋放潛能，去充實、去探索、去創(chuàng)造。積極開展課堂討論不失為一種好形式。課堂討論就是讓學生根據(jù)教師所提出的問題，討論交流，相互學習。課堂討論在語文學科中的運用對促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

三、開展學習活動，拓寬學生自主學習的渠道

語文學習的外延是寬泛的。因此，語文教學除了要利用課堂教學這一主渠道外，還要開展豐富多彩、形式活潑的課外活動，使學生融入社會實踐，通過自己的實踐來加深對課本知識的理解，并用所學知識去認識和解決問題。這樣不但達到了學以致用的目的，而且使學生深深體會到語文課有用、有價值，從而真正愛學這門課。

活動能開發(fā)學生的智力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生各方面的能力。每個單元的閱讀教學內(nèi)容結(jié)束后，我都要安排一次活動，讓學生在活動中展示自己的才能。

四、進行評價，培養(yǎng)學生自主學習習慣

新的語文課程評價理念主張評價的多元化和互動性。評價多元化，可以是針對問題的多元化，也可以是評價主體的多元化，還可以是評價方式的多元化。互動評價，可以是學生自評，也可以是學生互評、師生互評等。這樣，通過多維度、多側(cè)面的綜合性評定，既讓學生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，從而能夠全面而客觀地反映學生語文綜合性學習的效果。

總之，在當前的課堂教學改革中，自主學習是課堂教學改革的方向，也是深化素質(zhì)教育的必然趨勢。因此，我們在語文課堂教學中，必須在以教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的前提下，確立學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，給學生一個探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習，使學生真正成為課堂的主人。

（作者單位 陜西省楊陵區(qū)揉谷中學）