淺談初中歷史課的有效性教學

摘 要：課堂是學校教學的主陣地，課堂教學能否發揮有效性，直接影響著教學質量的高低。通過多年的初中歷史課堂教學實踐，可以從激發興趣，引導自主學習；圍繞目標，突出重點，精心設計問題；明確目標，優化方法等方面入手進行有效教學，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性

課堂教學的有效性就是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。具體表現在：（1）學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。（2）在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。新課程標準的精神實質就是培養學生的發散思維，要讓學生有創新精神。課堂教學的有效性核心問題是：學生喜歡不喜歡學，會不會學，能否積極主動學。隨著新課程教學改革的穩步推進，貫徹素質教育，提升學生綜合素質已成為當前教學的重要課題。因此，作為一線教學人員必須樹立有效性教學的理念，不斷探索、創新有效教學的策略，深刻領悟新課程的精神實質。

一、激發興趣，引導學生自主學習

托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣，努力培養學生的學習興趣，使學生享受學習的快樂。”教育家贊科夫認為，教學中一旦觸及學習情感意志、觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效性的作用。學生的學習興趣是學生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈情感色彩的意志傾向。它對學生的學習內容起著關鍵作用。如果學生對學習內容產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高。我們只有點燃學生的這種興趣的火花，才能在他的學習歷程中燃起熊熊烈火。課前導入是個關鍵的環節，一節課的精彩導入往往能給學生帶來極其振奮的感覺。詼諧簡短的故事，一曲動聽的歌，一首耳熟能詳的古詩，一句箴言，一條通俗的謎語以及教師富有藝術性的語言都是吸引學生的直接有效的事物。在歷史課堂教學中，歷史教師應該有意識地調整自己的教學行為，帶著微笑走進課堂。

上課伊始，教師就要努力營造一個良好的教學氣氛，課堂上要主動排除主觀原因的干擾，不隨意批評學生，積極挖掘歷史教材中的各種興趣內容，抓住學生愉快學習的多種因素，保持愉悅的歷史課堂環境，努力將學生的情感激發出來，使之入境。教師就是催化劑，使學生的情感能夠在教學開始之前發生強烈的化學反應。當學生對所學的科目產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的求知欲，使大腦感官處于活躍的狀態，對于課堂教學的內容高度注意，使思維更加積極，想象更加豐富，記憶更加牢固，從而能夠最佳地接收信息。

《洋務運動》介紹張之洞時，就用孫中山和他見面時的一副對聯作為課堂導入：“持三字帖，見一品官，儒生妄敢稱兄弟”“行千里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯”。這一設計激發了學生的學習興趣，自然就培養了學生自主學習的意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，要求教師“三必講”和“三不講”，即核心問題必須講，思路、方法必須講，疑點、難點必須講；學生已經掌握得不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。教師要放開學生的手腳，還學生自主學習的時間和思維馳騁的空間。根據學生的興趣愛好和年齡特征設計課堂教學目標，把課堂還給學生。關注學生的學習過程，調動學生的積極性，積極主動引導學生對知識進行探究，讓學生成為學習的主人，使教服務于學，實現新課程改革提出的變教為學與教的目標。同時還要考慮學生的不同個性，指導學生從多個方面去選擇和運用屬于自己的最優方法，用自己的學習方式學習，同時做到兼收并蓄，不斷地充實和完善自己。

二、圍繞目標，突出重點，精心設計問題

1.正確認識提問

在課堂教學中，課堂提問是一種常見的、傳統的教學方法。教師通過圍繞目標，創設問題情境，引導學生在自主合作探究的學習過程中努力發現問題，探究解決問題的方法和途徑。由此獲得知識技能，從而完成教學過程。課堂提問是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設計要巧妙，過渡要自然，邏輯要嚴密，能夠圍繞目標，抓住重點。教學的精髓在設計，而設計的重點在問題的設計，有問必有思，有思必有果。一堂有效的課堂教學應該是問出來的，而不是講出來的。歷史教學過程中應當注重激發學生的思維方式。教師要精心設疑，巧妙地提出疑問，輔以激勵，使學生積極主動地思考問題。

我在講完1860年英法聯軍火燒圓明園的歷史后，用多媒體播放了圓明園殘跡，并讓學生思考問題：面對上面的殘垣斷柱有什么感想？這樣既體現了以學生為主體，又啟發了學生的思維，起到事半功倍的作用。因此我發現：合適的課堂提問往往容易將學生帶入學習過程，使學生能夠積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高了課堂教學效率。在課堂提問中，教師設計的每一個問題都必須圍繞教學目標，突出重點、難點。沒有意義的問題不用問，一目了然的問題不用問。

2.留足學生思考問題的時間

教師在提問后，要留給學生足夠思考的時間，這樣學生才會找到更合理的答案，顯得更加的自信，學生的成就感會明顯增強。在經過學生的思考解答后，教師多一些客觀、鼓勵的評價和必要的引導，效果會更加明顯。

3.教師在設計問題時，必須有一定的梯度

教師的提問要面向每一個學生，要讓每一個學生都能感受到教師的關注與期待。培養學生的積極參與意識和強烈的競爭意識，從而營造一種積極主動的集體思維氛圍，進而推動每一個學生更能動地進行思維活動。

三、明確目標，優化方法

有效學習目標應在認真學習課程目標、鉆研教材的基礎上結合學生的具體情況而確定。如果教學目標設置不合理、不明確，就會難以完成任務的。只有科學、合理地確立目標，課堂教學才具有有效性，才能收到良好的教學效果。

明確了教學目標，猶如烹飪選好了材料，如何使材料變成可口的菜肴，需高超的廚藝。科學的教學方法恰似這高超的廚藝。實踐證明，要提高初中歷史教學質量，科學的教學方法必不可少，運用多種教與學的方法，讓學生在獨立思考、合作探究中學會學習，有利于培養學生的主體性，凸顯學生的個性。教師必須努力為學生創造條件，給學生提供充分發展的學習空間。

總之，課堂教學的有效性對全面貫徹素質教育，提高教育教學質量有著至關重要的作用。如何進行初中歷史課堂的有效教學，相信“仁者見仁，智者見智”，同時“教無定法，貴在得法”。但在教學過程中會有一些共同的認識，那就是最終的目標：進行有效教學，促進學生的全面發展。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中學）