淺談農村中學生的閱讀指導

閱讀教學是中學語文素質教學的重要組成部分，它有助于學生從各種材料中攝取創造性成分，獲得養料，培養創造能力。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、擴大視野等方面具有較大優勢。因此，一線語文教師應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。

下面，我結合本人十余年的初中語文教學經驗，總結出農村中學生閱讀指導的一些具體做法。

一、加強閱讀宣傳，營造閱讀氛圍

在明確閱讀目的的前提下，有的放矢，閱讀才有動力、效果，語文教師可通過各種方式大力宣傳閱讀的重要性。（1）在教學中介紹學生耳熟能詳的名人故事，如介紹作家魯迅先生幼年讀書時，背誦非常出色，后來經常是整本書地背誦，無怪乎他寫起文章來揮灑自如。他在談自己創作時說：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦海里面了，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’是怎么一回事了。”巴金十二三歲能將《古文觀止》倒背如流，吳晗13歲以前，背完了十三經，梁啟超在30歲前把《史記》全背下來了等，讓學生明白閱讀的重要性。（2）在班上成立閱讀小組，每組十人左右，組長負責該組成員的閱讀書籍的借還，并報到學習委員處統計。另外，在期末表揚并獎勵本期內讀書量多的學生。

二、教會學生合理安排閱讀時間，做到學習閱讀兩不誤

若沒有時間的保證，閱讀很可能善始不能善終，不僅校內每周要安排固定的閱讀時間，節假日也需堅持，“冰凍三尺，非一日之寒”，閱讀要有成效也該如此。因此，在上課期間，我堅持每天中午到教室督促學生先做完作業后再看課外書籍，對未完成作業的學生堅決不讓其看課外書；周末對于未完成本周作業的學生不予借書，完成了作業的可根據其借閱能力允許其盡可能多借課外書，以此平衡學生的學習和閱讀，不至于顧此失彼。

三、指導閱讀方法，提高閱讀效率

探究性閱讀法要“以學生為中心”，讓學生獨立閱讀，把學習主動權交給學生，調動學生的經驗情感，引導他們去感悟，領會文本的言外之意、象形之旨、弦外之音，憑借自己的想象力、理解力，對作品的主體、意境、形象等，進行積極的創造，補充，真正確立學生在閱讀中的主體地位。如，我在教《心聲》這一篇課文時，先讓學生閱讀，推敲文章的標題，理解作者以“心聲”為標題的含義，構建本文大致的寫作思路，深刻理解文章的主題，通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，將學生置于閱讀的主體地位，這就使學生處于積極的探究和發現的閱讀中。

方法非常重要，方法得當，閱讀的效果才明顯，可從以下兩方面進行指導：

1.朗讀方法引導

為了讓學生對古典名著有所了解，初中語文教材分別從四大名著中節選了《魯提轄拳打鎮關西》《空城計》《美猴王》等課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。

2.課外指導

浩瀚的知識海洋展現于我們眼前，若想每一本書也不放過，步步為營，就會葬身于汪洋大海；若對每一本書只想跑馬觀花，也可能一無所獲。所以必須把精讀與略讀相結合，才能擷取豐碩的果實。

略讀是針對快速瀏覽信息而言的，可以是書目、文章標題，也可以是文章內容，主要是對有用的信息篩選。速度可達到每分鐘500字。

精讀則是針對當確定了重要的信息后，對精詞、妙句、好段的揣摩、鑒賞，速度應是200字/分鐘。

四、開展豐富多彩的活動，進一步提高學生的閱讀興趣

若只看不思，看得再多都無收益，“學而不思則罔”，讓學生就閱讀所思發表看法，一起磋商，提高分析問題的能力。初中階段是最具叛逆的時期，也最具效仿力，愛表現自己，也有獨立的見解，讓思維的火花碰撞，靈感跳躍，學生的睿智綻放，每位學生都具有“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的瀟灑，能對韓寒現象各抒己見。因此，我在班上不定期的開展以“學生談自己的閱讀感受，交流閱讀經驗”為主題的班團活動，以此提高學生的閱讀概括分析能力。

總之，語文閱讀教學既要有系統、科學的方法，又要有一定量的閱讀。教師在閱讀教學中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀指導思想，堅決克服閱讀教法中存在的“閱而不讀”“讀而不思”的弊端，要做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，要讀之得法，讀之有效，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。

（作者單位 四川省簡陽市三星鎮井田九年義務教育學校）