語文作文教學需要“以生為本”

摘 要：作文是字、詞、句、篇的綜合訓練，也是與人交流、溝通感情的工具。作文教學是中學語文教學中一個很重要的組成部分，而中學教學中又存在花時間多而收效慢的問題。課程改革注重構建和諧師生關系，體現“以生為本”的思想，注重對學生素質能力的培養，發揮學生的個性能力。下面試從觀察、感受體驗、想象和創新等方面，就如何貫徹“以生為本”，切實激發學生的寫作激情，進而使作文教學能有效并循序漸進地開展。

關鍵詞：作文教學；以生為本；主體

作文教學是中學語文教學的“半壁河山”，可是在中學作文教學中又存在著花時間多而收效慢的問題。如何在中學階段推進作文教學，切實提高語言表達和文字敘述能力，使作文教學收到事半功倍的效果呢？

第斯多惠說：“凡是能夠引起學生的思想工作和智力上的主動精神的方法，是最好的方法。”學生是會思維的主體，只有引發他們的主動精神，才會使學生發揮巨大的潛力。良好的思想意識是提高教育教學質量，推進教育教學效果的前提，注重對學生的人文精神的關愛，體現一種人性化的關愛，正確引導培養學習作文正確思想意識，增強學習作文的信念，提高作文寫作積極性，這都會為作文教學發展起積極而深遠的影響。因此，我覺得應該在語文教學中貫穿“以生為本”的思想，在作文教學中培養學生的主體參與和自主學習的意識和能力，切實激發學生的寫作激情，進而使作文教學能有效并循序漸進地發展。

一、激發學生對生活的熱愛

凡好文章好作品，皆來源于生活，中學生作文也不例外。生活是創作的源泉。而興趣又是最好的老師，對一樣事物有了興趣，就會積極主動地去學習，并在學習中獲得愉快的情緒。孩子天性好玩，要使他們對事物感興趣，就必須先教會他們熱愛生活：愛山、愛水、愛身邊的人，正是由于這些愛，學生對生活的感受就更真切了，感情更豐富了。在教學中，要引導學生對當天發生的事情進行回憶，想想有什么事情可以成為作文的材料，哪件事情最有意義?！吧睢敝憩F在作文中，應該是具體的、實在的，一片樹葉、一塊石頭、一首歌曲、一種氣味、一絲味道、一份觸覺、一個身邊的人、一件身邊的小事或是一個場景等等都是生活的一部分，因而這也就成了觀察、感受、思考的具體對象。學生在認識生活、體驗生活、思考生活的過程中，生活中發生的每一件事情都會變得有意義起來，為作文提供豐富的材料，作文就有事可寫了。學生的自主學習和主體參與意識也就會得到提高。

二、勤于觀察，善于思考

羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛?！敝挥信囵B學生觀察生活的意識，細心觀察的自覺行為，才能讓學生感知客觀規律的真，社會功利目的的善，自由創造的美，從而激發學生的寫作興趣，培養學生對生命、自然、生活、社會的親和力，感知生命價值追求的美。要培養學生的觀察能力，要從平凡生活中發現詩意的境界，美的情趣，畫的意境。沒有發現便沒有珍視，對美好的東西視而不見，自然覺不出其價值，對于親情、友情、愛情又何嘗不是。沒有發現自然不會欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟。培養學生發現美的意識，米開朗基羅在被視為平常的大理石中發現“大衛”，牛頓在蘋果落地后發現萬有引力定律，卞和在執著的信念中發現和氏璧。運用自己眼睛感知生活中的真善美，這里有母親的呵護、朋友的問候、老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，魯迅在《一件小事》中發現車夫的崇高品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。我們要從身邊生活中引導學生去發現美、感知美。從花的香、草的綠中感味自然，從陽光的明媚中感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富，從而提升深刻思考的層次，感覺于世界的豐富多彩，體會生活的絢麗繽紛，要能學會思考和感動于社會中的事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。

三、讓學生感受成功的喜悅

蓋杰和伯令納在他們合著的《教師心理學》中指出：表揚是一種最廉價、最易于使用而且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。因此，教師一定要尊重學生的勞動成果。在作文教學中，不但要注意寫作前的鼓勵，還要做好寫作后的鼓勵。對一些作文基礎較差的學生要用“顯微鏡”去發掘他們的閃光點，并給予恰當的表揚、鼓勵，從而樹立他們的信心。如，一位學生他總是怕作文，每次作文只有一百多字。一次，他寫了一篇《廣播操比賽結束之后》的作文，把自己做完廣播操之后等待比賽成績時的內心活動和做法寫得特別真實。他寫道：“我一想起做第一節操的時候舉錯了胳膊就后悔萬分！這下可慘了！同學們一定會埋怨我，老師也會責怪我的。因為老師說過，我們班集體是一個整體，不容許這個集體中的成員為他抹黑。我為什么平時做操時不用心呢？”我把這篇作文在全體同學面前作為范文來讀，邊讀邊表揚，還幫他修改，讓他重新抄正后張貼在教室里的“習作園地”上給予表彰。這樣，就樹立了學生寫作的信心?？梢?，在作文教學中讓學生品嘗成功的喜悅，可以為學生的寫作注入新的動力。

四、評價要以學生為主體

課程標準指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。對學生進行課堂學習的評價，應該堅持以學生的評價為主體，教師的導評要促進學生的主體發展，使評價成為激活課堂、激勵學生的不竭動力。評價的方法是提出好的地方讓大家共賞，幫助改正不足的地方。不僅要評價自己的作文，更要評價學生的文章。還可以通過同桌互評、師生齊評、小組互評，甚至可以讓學生找對子互評，這樣就會促進人人主動參與。

總之，作為教師要記住“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。以“時時處處”的“以人為本”，充分發揮學生個性能力，給予正確引導，相信每個孩子都能在我們教師手里茁壯成長，煥發個性的魅力。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省南京市沙洲中學）