初中物理課堂教學中應讓學生“動”起來

摘 要：教師是課堂教學的組織者、引導者、管理者，在課堂教學中居主導地位，課堂教學的活躍氣氛能否形成，成敗在教師。課堂教學追求的是實效性，只有讓學生動起來，主動參與，積極思考，才能增進課堂教學的實效性。

關鍵詞：物理課堂；學生；時效性

課堂教學追求的是實效性，只有讓學生動起來，主動參與，積極思考，才能增進課堂教學的實效性。那么，如何才能讓學生動起來呢？下面談幾點本人的體會。

一、教師要營造民主、和諧的課堂教學氛圍

教師是課堂教學的組織者、引導者、管理者，在課堂教學中居主導地位，課堂教學的活躍氣氛能否形成，成敗在教師。這就要求教師要加強新課標理論的學習，切實轉變觀念，轉換角色；要求教師要加強師德修養，有和藹的面孔，親切的微笑，高雅的舉止和具有磁性的語言。學生感覺他（或她）與教師平等了，才會與教師成為朋友，才會暢所欲言；學生感覺教師具有親和力了，才會緊緊地圍繞在老師的周圍，聆聽教師的教誨。有時候，善意地制造一起錯誤，讓學生來發現、來糾正，然后教師再愉快地接受學生的意見，能夠很好地融洽師生的感情，這不失為增強教師親和力的一種有效辦法。

二、創設物理情境，激發學生興趣

物理學是研究物理現象的科學。教學中適時呈現與問題相關的物理現象，能極大地激發學生學習的興趣。教學中呈現物理現象的方式很多，可以是課堂演示，可以是多媒體課件，還可以是視頻剪輯。演示實驗簡單、形象、直觀，教學中一定要多做實驗。同時，做實驗也更能夠體現物理課的學科特色，使課堂空間充滿“物理味”。在講初二物理《大氣壓強》一節時，我先做覆杯實驗、瓶吞雞蛋的實驗，學生觀察到這些現象感到很新奇，紛紛問到這是為什么，一下子就將學生的情緒調動起來了。

三、善于抓住學生認知與教材內容的契合點，巧設疑問，分層設問，誘導學生思維

學生對物理事物的感知是受一定限制的，不同的人感知的程度不同。教師應認真分析，以大多數人對某一事物的認知水平作為教學設計的起點，然后逐層遞進來鋪設起點到所學知識點的橋梁。在課堂上，教師要注意多提問，因為問題不僅可以啟發學生的思考，而且在一問一答中，將學生眼、耳、嘴、手等器官的活動也調動起來了，使師生互動大為增強，能有效地調動課堂情緒，使課堂真正成為學生活動的小天地，極大地增進教學的實效性。

四、課堂練習是活躍課堂的重要元素

課堂上不僅要有問有答，而且要有講有練。課堂練習可以采用分組設計、搶答、到黑板上展示等各種方式。學生對所講的內容是否真正聽懂，課堂練習是“試金石”。如果在課堂練習這一環節出了問題，說明教師的講解未到位，那么，在處理“問題練習”時，老師可以進一步對相關問題加以講解或強調，以消除部分學生心中的疑惑。

五、改變課堂教學方式，搭建學生合作交流的平臺

課堂教學應以學生為中心，充分發揮學生的主體性，與此相適應的有效形式是小組合作學習。教師要根據教學內容和問題情景，合理分組，使每個學生有明確的分工，有充分的合作時間。這樣一來，學生在觀察、實驗、討論、交流、表達的基礎上就會被充分調動起來。例如，在初二《物體的運動》這一章的復習中，我讓學生先寫出三個基本公式，然后讓同桌兩個人互相提問公式的來源、公式的推導。在推導導出公式和有關比例關系時，可以先讓學生自己推導，然后在小組互相交流，最后由小組代表在全班進行匯報。這樣可以使學生對公式活學活用。

由此看來，“動”字含義很廣，它包括動腦、動眼、動嘴、動手等諸多方面，但是，本質是“動腦”，即思維要活躍起來，其他方面都是“動腦”這一本質的外在表現形式。辯證法告訴我們：本質隱藏于一切形式之中，因此，可以通過現象了解本質。從更深層面來看，“動”字包含兩層意思：一是課堂氣氛的活躍性，二是教學效果的實效性。課堂教學的“活”與“實”是對立統一的關系。教師應在實中求活，在活中務實，實活相濟，這才是我們所追求的最高目標。

課堂上讓學生動起來，不同的教師有不同的做法，在此，我只是談了一點自己的粗淺看法。各位教師應在教學實踐中，不斷探索，不斷總結，不斷創新，以進一步豐富“動”字的內涵。

（作者單位 江蘇省鎮江市丹徒中學）