因“動”共振，催生英語有效動態(tài)課堂

英語教學(xué)的有效關(guān)鍵在于如何實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共振，這就要求教師能與學(xué)生在教學(xué)中密切配合，創(chuàng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促成共同發(fā)展的互動過程。如何才能讓學(xué)生在課堂中更好地“動”起來呢？本人在長期的英語教學(xué)中總結(jié)出了以下幾點體會：

一、教師啟動，引發(fā)共振前奏

如何實施有效的動態(tài)課堂教學(xué)，前提是教師的啟動帶動學(xué)生的動。在傳授英語新的知識點時，課前要給予學(xué)生適當?shù)妮o導(dǎo)，或是運動前的熱身，或是預(yù)備臺階，特別是一些相對難以理解的課文，通過鋪墊式先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出相關(guān)教學(xué)要求，為學(xué)生在課堂理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

如，在進行7B Unit 5 A brave-young man中的“Reading”教學(xué)之前，先用多媒體播放一組一個小孩在水里掙扎求救的畫面，接著問：“What will you do you see that？”然后小組討論、老師在師生互動中收集答案并作適當評價。通過這個問題既幫助學(xué)生回憶與本課有關(guān)的知識，使全體學(xué)生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種強烈的求知欲，同時也自然而然地引出“Reading”中的兩個問題：How did Zhang ming save Mrs Sun？What did Zhang ming say at last？

二、學(xué)生自動，滋生共振內(nèi)力

英語教學(xué)的有效關(guān)鍵在于激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過目標牽引落實從而放手學(xué)生去自學(xué)。這就要在新授課前依據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制訂切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標。明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。在學(xué)生自學(xué)的過程中，老師應(yīng)不斷地在教室里走動巡視，以便及時地為學(xué)生遇到的問題指明思考方向，但不要直接給出答案。另外，教師要充分挖掘教材的趣味因素，滋生興趣。如，在講授牛津英語9A Unit 1 Star sings， Reading這部分時，它講述的是一年中的12個星座，教師可以讓學(xué)生判斷自己及同學(xué)的星座，再閱讀課文關(guān)于各個星座具有的特征，并作分析比較，然后用英語來介紹自己星座的相關(guān)知識。

三、組內(nèi)互動，強化共振力量

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，可以進行小組合作學(xué)習(xí)。小組在課堂上匯報學(xué)習(xí)情況，各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式，小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論。最后把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學(xué)生有困難時，老師同樣不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標。新課程倡導(dǎo)面對全體學(xué)生，但在實際教學(xué)中由于多種原因，不少學(xué)生無法得到英語語言實踐的機會。為了讓每個學(xué)生都有機會參與到對話中去，要盡可能地把對話操練放到小組活動中去。如，牛津英語7A Unit 5 Integrated skills，Speak up對話內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生進行對話表演，角色不同，平等合作，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然也就因動的因素而提高。

四、組際交流，共振提效關(guān)鍵

在小組討論后進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心話題，突出關(guān)鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能也會得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

五、練習(xí)評定，共振效果檢測

在組際交流后，教師要按一定的評價標準對每個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價，評價應(yīng)以鼓勵為主。當然，課內(nèi)練習(xí)是評價的重要內(nèi)容之一，它也是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)和檢測教學(xué)效果的有效手段。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試，在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其在組內(nèi)互評、互議、互批、互改。對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不要急于講解，而是采取組際互助的形式，共同討論，幫助解答。如果還不能解答，老師應(yīng)當眾引導(dǎo)，直至學(xué)生完全理解。通過這種反饋迅速、校正有效的方式，既讓全體學(xué)生“動”了起來，做到了共同發(fā)展，同時也能讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

總之，我們在英語教學(xué)中，要認識到有效的課堂教學(xué)是建立在師生雙方互動基礎(chǔ)之上的。良性的共振給我們的課堂帶來了生機與活力，使教學(xué)過程成為動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相互影響、互動提高的過程。

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗初級中學(xué)）