學問與學“問”

摘 要：在語文學習過程中，許多學生認為自己存在學習問題，但就是不知道如何質疑，或者說不善于主動質疑。因此，語文教師要引導學生在語文學習過程中，學會質疑，學會問，在問的基礎上強化語文學習效果。

關鍵詞：語文學習；質疑；兩情相悅；近距離接觸；玩中學

課間，經常會看到有些學生來辦公室問老師問題，而問語文問題的學生幾乎沒有，有的話也屬于“千年等一回”。作為語文老師的我們是感到無比的欣慰，還是隱隱的不安呢？我內心試問過自己，難道我們的學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題了嗎？若有疑問，為什么不像其他科目一樣來問呢？這就成了我的質疑。

于是在日后的教學研究中，我不斷地探究這個問題，并將一些改革措施大膽地應用于教學中，我和我的學生都有所收獲。在這里簡單地談談我的做法。

一、課前質疑：變“一廂情愿”為“兩情相悅”

我一向認為，在高中階段的諸多學科當中，語文應該是一門最有趣味性、最生動靈活的課程。但遺憾的是，我的語文課總是顯得不盡如人意，反思自己，原因何在？總結歸納：當我把備課時辛辛苦苦設計的問題滿懷希望地在課上提問時，學生要么不會，要么答案都不太合我的心意，形成了教得沒激情，學得不開心的局面。于是，我嘗試換一種教學方法。這里我就舉教學改革后的第一篇課文——《離騷》來說，這篇課文比較晦澀難懂，我苦惱怎樣才能讓學生感興趣地學，并且學到知識呢？于是放手讓學生質疑，等收集好學生的問題后，我根據他們的問題重新設計我的教學過程，并沒有一味地從作者屈原講起，然后根據內容分析情感，而是倒騎毛驢，提問了學生最普遍關心的問題：作者屈原在《離騷》這篇課文中表達了什么情感？解決完這個問題后，學生似乎如釋重負，能夠深刻地體會屈原那種希望被重用卻不被重用、反被懷疑的憂愁。然后再進行文章內容和特點的分析，每個環節都由學生的質疑導入。結果這節課上下來，我發現學生的積極性一直很高，回答都能切入重點，我給予了表揚，增強了學生的信心。其實我們教學就是為了學生學，如果按照我們的意愿上課，也許學生認真聽，但不一定會喜歡或者熱愛，這只是“一相情愿”地教學。如果讓學生課前充分質疑，帶著質疑上課，他們會充滿希望地聽課，那就是“兩情相悅”了。我要感謝學生的質疑，讓我有了無盡的教學靈感。

二、課中質疑：變“距離產生美”為“近距離接觸”

之前有一份教育調查顯示，課堂上學生敢于向老師質疑的占15%，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足3%。因此，調查者分析：有的老師不鼓勵、不支持學生質疑，自己面子上不好看，有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，限制了學生質疑和創新思維能力的發展，使其與老師、與知識產生了距離，但這不一定美。俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質疑對學習的重要意義。古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。學就是學習問問題，學習怎樣問問題，而學生在課堂學習過程中，如果有了質疑，毋庸置疑，也可以直接提問。我欣喜地發現學生開始在我的語文課上大膽地質疑，為了準備解決學生的突發質疑，我積累的知識也越來越豐富。因此，我認為要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，與學生拉近距離，營造寬松和諧的教學探討氣氛，支持和鼓勵學生在課堂上對不明白的問題大膽質疑，一起與知識近距離接觸。有學必問，有問必提。

三、課后質疑：變“玩中玩”為“玩中學”

說實話，現在的學生學習負擔還是比較繁重的，每天能夠按時完成作業就謝天謝地了，哪有時間對所學的內容進行質疑。其實，我這里所提到的課后質疑不同于課后反思，絕對不是把沒有聽懂的內容整理，然后質疑。我所說的“課后質疑”是善于質疑課堂上所沒有學到的知識。我做過一個這樣的實驗：我上完一篇課文之后，請學生對這篇文章準備一個問題，并舉行一個三分鐘的演講，就圍繞這篇課文，什么方面都可以。事實證明，這種融趣味性、知識性于一爐的做法，符合學生愛好特點，其實，這就是我所說的“課后質疑”的真正含義。杜威說：“要尊重孩子的天性，要從做中學。教育即生活，教育即社會，教育即社會經驗的改造。”可見，我們完全可以找到既能滿足孩子的天性，又能學到知識的切合點，關鍵看教師怎樣引導。

語文教師的施教對象不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的學生。學生的內心世界是一片洶涌的海洋，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴。教師可以通過豐富的質疑形式，使學生不但會質疑，而且善于質疑，即使問錯了也不要緊，把質疑當作治學的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵、表揚。引導學生學會如何在語文學習中質疑，這不但是個教學方法問題，而且是個教育觀念問題，教師應該給學生搭建一個展示自己的舞臺，讓每個學生都能在學習中體驗到成功的快樂，通過語文學習，得到自信、快樂、成功。

（作者單位 江蘇省揚州弘揚中學）