有效培養學生的好奇心

初中生在學習中有許多苦惱，尤其是在物理學科方面更為明顯，比如某些知識點越是想聽懂的越是聽不懂，越是想記住的越是忘得快，總感覺到學物理單調乏味，提不起精神。即使強迫自己集中注意力，也是“眼望黑板，心在窗外”，知道自己成績明顯下降，可還是看到課本就膩煩。

物理學習中學生好奇心的培養可以在以下幾個環節中進行：

一、從實驗動手操作上激發學生的好奇動力

通過實驗使物理教學理論聯系實際，引起學生的學習興趣，引導學生發掘問題，激發其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性。好奇心是學生產生學習興趣的動力，缺乏好奇心便缺乏學習的積極性。學生從小學進入初中有一個適應的過程，小學生對于學習興趣盎然，好問好學，但進入初二面對新的知識便感覺索然寡味，不去積極探索、提問思考，這樣的學生目前大有人在，扭轉這種現象已成為當今教育的必然。為此，本人在學生進入初二的第一堂物理課開始，就千方百計地設計一些有趣的物理實驗來激發他們的好奇心。如，鐘罩里的蠟燭誰先熄滅？先出示器材，并讓其猜想：點燃后蓋上鐘罩，誰先熄滅，學生好奇心一下子被調動起來，紛紛議論，各抒己見，有的甚至不假思索地就脫口而出發表自己的見解。如，裝滿水的杯子里還能放入多少回形針？問題一提出，學生便七嘴八舌地議論開了，盡管意見不同，但每個學生都踴躍參與了，他們都非常好奇，急切想知道結果，老師卻不告訴他們，而是讓他們自己探究并交流，同時要求他們根據自己的探究結果交流數目多少不同的影響因素，學生積極性非常高。與此同時，老師告訴學生，以后學習過程中還有很多知識內容需靠學生利用實驗來探究。這時學生的積極性就更高了，也為以后的實驗教學奠定了基礎。

二、通過探究式教學，激發學生的好奇心

探究是在學生積極參與科學探索的過程中，在課堂上教師面對學生，用人為的方法再現自然界中的物理現象，以激發學生的好奇心并轉化為學習動機，為了解決問題，教師要引導學生通過觀察、實驗、閱讀、討論等探究性活動，獲得初步知識。教師試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生體會科學家如何面對疑難情境，學會收集和加工需要的新資料，最終達到問題解決的探究過程，從而使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。

物理學中的許多現象都是自然界普遍存在的。但學生觀察到某些現象，自己不能解釋而對其表示懷疑。如學習了熱現象的相關內容后，生活中人們常說“下霧了，下露水了”，有學生就提出質疑：露和霧、霜是否像雨一樣落下來的。此時我就鼓勵他們利用我們實驗室中現有的器材去自主探究。

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只注重傳授知識，更應側重于介紹知識的探索過程，為學生創設探索情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成就感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

三、聯系現實生活，把握好奇心理

現實生活中很多現象人們有所感知，而無法解釋。如，生活中人們熟知的罐頭食品，若瓶蓋向外凸起，說明已變質而不能再食用，多數人說不出所以然。此時我便引導學生回顧生活中的雪碧瓶，有學生立即回答，原來完好的蓋緊瓶蓋的瓶子，到了冬天便癟進去了，其他同學馬上思考，產生好奇。這時我并沒有立即解釋，而是向學生借了一只空飲料瓶，在瓶內先裝入熱水甩幾下，一會兒倒出熱水并立即旋緊瓶蓋，讓他們注意觀察，結果都觀察到了現象——瓶癟進去了，同時還聽到了響聲。學生馬上思考，產生好奇，教者引導后得知，一定質量的氣體，溫度降低，壓強變小，體積就會變小。由此，學生想到先前所說的罐頭瓶蓋凸起的原因是瓶內食品變質后壓強變大所致。

四、營造和諧氣氛，打造好奇環境

課堂教學要解決的主要矛盾是學生與教學內容間的矛盾。而初中物理教材內容又是建立在生活中的現象的基礎上的。基礎教育的最高宗旨和核心的理念是“一切為了每一位學生的發展”，物理教學的任務不只是為了學生的升學考試，而是要關注學生的終身學習和發展。在課堂教學中，教師設計的情境，要貼近學生的生活，以他們的生活經驗為基礎，使學生學有所聞，學有所得。因此，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，打造好奇環境尤為重要。

如，在“透鏡”一節內容的教學中，我事先讓學生課前準備好“老花鏡”和“近視鏡”，課堂上首先不用任何器材，辨別兩副眼鏡。當時有部分學生為難了，另一部分學生思考幾分鐘后，積極展示自己的成果：主動到講臺上用手摸，但現象不明顯。此時我便鼓勵他們，這種方法是其中之一，同時下發事先準備好的凸透鏡及平行光源，讓所有學生帶著好奇自主活動、交流，很快掌握了三種判斷方法，他們很興奮。接著讓他們繼續探究兩種透鏡對光的作用及透鏡的奧秘，他們的積極性就更高了，人人積極參與。

通過對學生好奇心的培養，學生學習主動性有了明顯的提高，學生思維的靈感點也就發生了遷移。在解決實際問題過程中學習能力也得到不斷的訓練和提高。

（作者單位 江蘇省宜興市屺亭中學）