還英語練習課堂于學生

對于英語新授課和復習課，尤其是新授課，教師都會花很大力氣去備課、上課，在課堂上也都能做到以學生為主體。但對于練習講評課，卻不是很重視。很多人認為只要把練習在上課前從前到后做一遍，然后上課按部就班給學生講完就可以了。所以有的教師把練習的講評課當成了對答案課，按照題號順序講評，從練習的第一題開始，一講到底，題題不放過。學生也按照老師講題的順序在下面邊聽老師講解邊訂正。這些不顧學情的講解不但浪費了學生有限的時間且收益甚微，更可怕的是學生容易產生厭煩心理，久而久之，學生對英語的學習就會失去興趣，學習成績就會下降。殊不知，練習講評課和英語新授課、復習課一樣，也是英語教學中的一種重要課型，在學生的學習過程中起著很重要的作用。其根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固所學的英語知識，學會一些分析和解決問題的方法。學生是學習的主體，即使是在練習的講評課上也應當如此。作為教師，在練習課堂上應該多點時間讓學生自己發現問題，借助同伴探討或教師點撥直至解決問題，充分發揮其主體地位。經過幾年的實踐教學研究，我發現練習講評課的上法實際上大有考究，一節練習課的上法不同，其效果絕對不一樣。

一、要給學生充分思考的時間，通過“再次做錯題”，達到自我矯正錯誤

練習題發下去以后，教師不要急于講解，而要給予學生充分思考的時間，自己能解決的問題要盡量自己解決。實踐證明，在此過程中，大部分學生都能獨立閱讀、獨立思考，通過自己的再次思考解決問題。他們每自行解決一個問題，都會有成就感和自豪感。由于是對同一個問題的兩次不同思考，聽課時他們就可以進一步加深理解，這樣要比教師直接講解印象深刻，以后犯同一類型錯誤的機會也大大減少。而且這樣學生獨立思考問題、解決問題的能力和創新能力會得到培養。

二、要給學生以討論的時間，讓學生通過同伴互助的方式，達到錯誤的矯正

學習是一個與他人一起建構的過程，與同伴一起能更好地認知、更快地解決問題。現代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的學習品質。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主合作和探究的學習方式。練習發下后學生通過思考與自我矯正，總還是有一些問題不能解決的，這時教師就應該放手讓學生去討論，讓學生去說，由學生講給學生聽，就會更易接受。學生的潛力也是不可估量的，說不定他們還會有比老師更好的思路，即使錯了，我們也應該感到高興。教師應該辨證地看待問題，學生出現錯誤并不可怕，相反，他們的錯誤也會是一種可貴的教學資源，是我們教學的起點。這種學生之間合作交流的方式不但能解決練習中一些非共性的問題，而且打破了課堂模式單調的格局，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現了共同學習、共同提高。

三、要給學生質疑的時間，并向學生提出有效的問題，使學生通過老師的啟發和講解，矯正錯誤

1.學生提出問題

通過自我思考，同伴討論還不能解決的問題也就是講評課上教師所要講解的關鍵。因為學生提出來的問題有的本身是重點，大部分可能是難點，也有可能既是重點又是難點。對于學生掌握得不好的知識一定要詳講精練，要具有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的“癥結”所在，透徹分析，防止類似錯誤的再次發生。

2.教師向學生提出問題

對于一些重要的知識，教師可通過對學生提問的方式，以達到檢查和鞏固的目標。教師也要多注意提問的藝術，要透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放性、發散式提問。

（1）讓學生讀題

某些教師喜歡讀題，讓學生直接給出答案，且在讀題時在題目的關鍵處會不自覺或有意地加重讀音，以提醒學生注意。其實這是一種不好的習慣。教師讀題不利于學生分析問題、思考問題，不利于學生養成良好的審題習慣。作為教師只能讓學生自己讀題，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件。

（2）讓學生說題

即讓學生進行考點分析，說說試題在考查什么知識點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳的解題途徑，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點等等。這樣不但能加深學生對所學知識的理解，而且能培養學生的口頭表達能力。

如：He coughed day and night. His wife asked him____smoking.

A.giving up B.going on

C.to give up D.to go on

本題主要是考查ask sb to do sth意為要某人做某事，類似的動詞還有tell， want， advise， order， warn等。又因前句“他日夜咳”，所以應當是“放棄”抽煙，而不是“go on”繼續。

（3）讓學生進行變題

即讓學生對原有的題目進行一定的改變，以求得不同的答案。如 How long did it ______（花費）to fly to Beijing？正確答案為 take 。 如將本題中的How long改為 How much，則正確答案又為cost。又如 She_______（learn）2000 Chinese words since she came to China. 正確答案為has learned，如將本題中的since she came to China 改為 before she came to China，正確答案為 had learned。這種方式立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，有階梯性和合理性，使學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，有利于擴散思維，提高解題的靈活性和發散思維。

（4）讓學生上講臺試講

教師坐在學生位置上聽課、提問。因有事先準備，學生往往能講解分析大多數共性錯誤。臺下的教師和學生可以補充或糾正，通過講解和提問，試講者往往受益匪淺。當然讓學生上講臺試講，應根據需要，并不是每節練習課都應當這樣。

四、要給學生留有必要的鞏固矯正練習，讓他們鞏固歸納所學知識，并能進行知識的遷移

教師在分析完練習上的問題后，并不意味著學生都理解了，更不等于學生就不會再犯類似的錯誤了。要使學生具備解題能力，還需反復練習。因此，在講解完練習后，教師需要根據學情安排學生做一些鞏固性練習和矯正性練習，以達到查漏補缺，對所學知識進行正強化，并能進行知識的遷移。

如發現學生在區別tell，say，speak，talk用法時有困難，我就給出如下矯正練習：

（1）—What’s this in English？

—Sorry， I can’t ______（說）it in English.

（2）Millions of Shanghai citizens are learning to ________（說）English for the 2010 World Expo.

（3）On summer evenings， grandpa used to _______funny stories to us children.

A.tell B.say

C.speak D.talk

（4）When Miss Green began to ________something， two boys sto

pped ________and became queit.

A.speak， speaking B.talk， speak

C.say， talking D.tell， saying

通過鞏固練習，學生歸納出這四個易混詞的用法：say著重“說，講”的內容，speak后通常接表示語言的名詞或指在會議上發言；talk常跟介詞with，to和about，意思為和某人談話和談論某事；tell意為“告訴”，常用于tell sb to do sth結構中，tell a story意為“講故事”。

五、要給學生以充分的時間對所講內容進行反思

在講評完練習后，教師應該給學生幾分鐘的時間去進行總結反思，學生對自己做錯的題再看看、再想想，并把自己在練習中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答，真正將所學知識內化為知識體系中的一部分。以后有空可以拿出來看看，防止再犯同類的錯誤。學生也要積極反思：此題我為何會犯錯？是自己粗心所至，還是自己審題不清，或是自己原有知識體系存在盲區？通過本次練習，我原有的知識儲備中存在哪些盲區？可以怎樣彌補？新知識能否直接同化納入我原有的認知結構中？如果不能，如何去順應？很多老師認為這會浪費上課時間，其實不然。表面看來，學生好像少做了幾道題，教師好像少講了幾道題，但這幾分鐘的時間產生的功效卻是不可估計的。學生畢竟是學生，他們還是有惰性的，所以不要指望他們課后去消化課堂所講內容，再說及時消化總比推后消化要強許多。作為教師，也要充分利用這五分鐘時間在學生中轉轉，多和學生進行一些個別交流和一些補差的輔導。

當然，要真正上好一節練習講評課也不是一件容易的事！作為教師，我們應該在課前對學生所做練習進行批改，根據學生犯錯情況有的放矢地備課，找出學生共性的錯誤，對學生的錯誤進行歸類，并能準備一些矯正練習。本著讓學生學得輕松，學得透徹的原則，如何講解錯題其實也是值得深思的問題。只有老師課前充分準備好了，課堂上才能真正做到以學生為主體，放手讓學生去學習，還練習課堂于學生！

（作者單位 江蘇省南京溧水東廬中學）