如何做好初中語文學困生的轉化工作

摘 要：“學困生”的轉化一直以來都是教學中的難點，教師難教、學生難學是學困生的真實寫照。特別是在初中語文教學中，學困生的轉化就顯得更為重要了。因為初中語文不僅僅是一門工具學科，更是一門人文學科，做好語文“學困生”的轉化，對于實現學生的全面發展、健康發展可謂意義重大。同時新課改也要求教學要“面向全體學生，全面提高教學質量”，這就為學困生的轉化提出了更高的要求。

關鍵詞：初中語文；教學；學困生；轉化

一、幫助學生樹立信心，做好轉化準備

通過筆者多次與學困生溝通后發現：信心不足是所有學困生的一個共同特點，在他們自己看來，他們天生低人一等，自己學不會，教師不重視，同學看不起，于是他們就自暴自棄、破罐子破摔，索性不學了，這就造成學困生的一個惡性循環，也造成了他們學業生涯的一個黑暗時期。愛因斯坦曾經說過：自信是向成功邁出的第一步。在筆者看來，想要做好學困生的轉化，首先就要幫助他們樹立自信心。

作為學生人文素養的塑造者，語文教師在日常教學以及學生的生活中，都不能戴著“有色眼鏡”來看待學困生，而應對他們一視同仁，不能去打擊他們，不能去傷害他們的自尊，而要用家長般的關愛來感化他們，讓他們感受到教師的關懷，化解他們心中對于教師的一些不好印象，“親其師而信其道”，只有讓學生感受到教師的關愛，他們才會愿意去學、有信心去學。所以在日常教學中，教師要善于抓住學困生的這一特點，著重予以表揚，比如：“某位同學的字寫得特別好，大家要多向他學習啊！”“某位同學對待同學們很熱情，善于助人，大家要向他學習……”讓學困生感受到教師對于自己的關注，進而提升自信心，為他們的學好打下基礎。

二、注重做好教學引導，做好轉化過程

學困生與其他學生相比，基礎往往較差，在樹立了學習的信心之后，由于學習方法不當或者感覺到學習的困難，往往也不能長久堅持，因此教師要及時發現、及時引導，幫助他們時舊知識進行補充學習，或者教給他們一些學習小技巧等等，以便使他們有效地進行學習。比如在語文教學過程中，教師要善于發現學困生的一些特點，在課堂上注重給他們表現的機會，幫助他們樹立語文學習興趣，讓他們由“要我學”變成“我要學”，激發他們學習的興趣，為做好轉化打下堅實的基礎。還要利用好教學過程中的點點滴滴，比如作文課，教師要善于發現學困生的閃光點，比如例子舉得好或者敘述寫得好進行表揚，讓他們認識到學習原來是這么簡單的一件事情，進而提升他們學習的信心，以不斷進步。其次，教師在教學過程中要不斷激發學生的責任感，讓他們認識到學習的重要性，同時還要培養他們對于學習的正確認知，提高他們語文學習的韌性。畢竟從較差的基礎到學好語文還是有一段很長的路要走的，學生的毅力是否足夠也在很大程度上決定著他們的轉化能否成功。最后，還要鼓勵學困生參加班級或者學校組織的一些活動，讓他們有機會感受到成功的喜悅，這對于他們改變自己的認識以及改變其他同學對于他們的認識也是很有幫助的。

三、引導學生進行探索，創造個性學習方法

通過調查和分析，我們知道造成學困生的原因主要是他們缺乏有效的學習方法，所以就要幫助他們改進學習方法。同時，我們知道，人是有差異的，運用到學習方法上也是有差別的，我們只有根據學困生的學習習慣、學習智力和已有的知識等制訂出適合學困生個體的學習方法，才能讓學困生的轉化工作落到實處。具體措施為：

1.分層讀書法

對學困生提出具體的讀書要求。在朗讀方面，我們要求他們力爭讀通順、讀流暢；在理解方面，我們要求他們能夠明白文章寫了什么，大致是怎樣寫的，感知文章語言怎么樣。在掌握方面，我們要求他們能夠背誦經典美文，掌握重點常用的詞語，聯系自己類似的生活經歷來談感受等。

2.分層預習

在預習時，要求學困生首先預習生字詞、掃除閱讀障礙；其次，熟讀、做到先字、后詞、再句；然后將“文章寫什么？大致是怎樣寫的？感知文章語言怎么樣？以及自己哪方面的經歷與此相似”等反映到預習本中。

3.分層教學法

在教學過程中，我們要求必須設置幾個符合本班學困生實際的問題，讓這些學困生積極參與到課堂中來。

4.優先批改輔導法

課后輔導是指導學生學習習慣和培養學生良好學習方法的最佳機會。因此，我們在課后就要主動了解學困生學習方法的缺陷，并給予指導。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣固義鄉學區）