關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，打造信息技術(shù)精品課堂

摘 要：圍繞信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題：教師缺乏良好的操作習(xí)慣，教師設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏合理性，教師忽略課堂臨時(shí)性問題，課堂作業(yè)流于形式，課堂結(jié)尾單調(diào)乏味談了一些看法與對策。相信，通過教師不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，不斷提升自身素養(yǎng)，一定能打造出精彩的信息技術(shù)精品課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂細(xì)節(jié)；教學(xué)有效性

課堂教學(xué)由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成，而最能體現(xiàn)教學(xué)效果的就在于課堂中的那些教學(xué)細(xì)節(jié)。如果教師能在上課前就預(yù)設(shè)好每個(gè)細(xì)節(jié)，并且在教學(xué)中對這些細(xì)節(jié)加以有效指導(dǎo)，把教育理念落實(shí)到信息技術(shù)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會更加有效，我們的課堂將會更加具有活力。下面我對信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題，談?wù)勛约旱目捶ㄅc對策。

一、教師缺乏良好的操作習(xí)慣

目前的信息技術(shù)課基本上還是采用“教師演示，學(xué)生操作”的教學(xué)模式，教師的演示向來被認(rèn)為是“權(quán)威的”“最佳的”“不可能出錯(cuò)的”，因此教師的操作習(xí)慣很大程度上會直接影響到學(xué)生。如，文件保存路徑、文件名取法，課堂上往往有不少學(xué)生提出來，“老師，文件要不要保存？”“隨便。”“那文件保存在哪里？文件名呢？”“隨便什么地方，什么名字。”或者“保存到桌面上。”這樣的保存，路徑不確定，或者全部往桌面上“堆”，文件取名不夠規(guī)范，又有何意義。根本無法保證學(xué)生在下一次需要該文件時(shí)能順利找到。

對策：有些教學(xué)看來只是暫時(shí)的現(xiàn)象，包括教師自己演示時(shí)，隨便保存到桌面上，文件名取法教師自己很隨意地輸了“abc”或“123”，這樣的演示很容易讓學(xué)生理解成保存路徑?jīng)]關(guān)系，可以隨便保存在電腦中的任何位置，取名也沒有什么章法。因此，教師在演示時(shí)，要注意保存路徑，取名要恰當(dāng)，盡量做到見名知義。在潛移默化中，教育學(xué)生正確保存，有效整理資源。

二、教師設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏合理性

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒有體現(xiàn)任務(wù)的合理性，這就給學(xué)生造成為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，不能更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。比如，在講解Word中對于文字的設(shè)置時(shí)，要對哪些文字設(shè)置顏色，對哪些文字設(shè)置字體，在什么情況下設(shè)置什么顏色，在什么情況下設(shè)置什么字體等問題都只是“信手拈來”，至于為什么要這樣設(shè)置卻沒有多加思考。信息技術(shù)的教學(xué)很大程度上就是為了解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮該任務(wù)的拓展性，以更好啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，方便學(xué)習(xí)、方便生活。

對策：教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不妨多考慮這個(gè)任務(wù)的優(yōu)劣，好，好在什么地方，不好，能不能再改進(jìn)；該任務(wù)能不能體現(xiàn)新知識，如何體現(xiàn)的，哪些內(nèi)容體現(xiàn)了；有沒有比該任務(wù)更合適的內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等等。比如，在練習(xí)Word中的字體設(shè)置，可以選擇一些重要字句，對其設(shè)置不同的顏色；選擇精彩語段劃“波浪線”，這樣的任務(wù)還可以和語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

三、教師忽略課堂臨時(shí)性問題

在課堂上，尤其是公開課上，教師為了不影響上課進(jìn)度，往往會忽略課堂上的臨時(shí)性問題，有時(shí)學(xué)生舉了半天手，教師視而不見，殊不知有些課堂問題往往是臨時(shí)性的，但可能也具有普遍性。曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)現(xiàn)象，在一節(jié)Excel的公開課上，教師請學(xué)生關(guān)閉窗口，結(jié)果演示的學(xué)生單擊了內(nèi)部窗口（工作區(qū)域）的關(guān)閉按鈕，教師見狀，不由分說，匆忙奪過鼠標(biāo)，單擊外面（應(yīng)用程序）的“×”，是關(guān)閉了，可是學(xué)生見了難道就沒有想法嗎？可以欣然接受這樣的“關(guān)閉”嗎？

對策：教師在備課時(shí)盡可能地從學(xué)生角度出發(fā)，從新知識角度出發(fā)，考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況、產(chǎn)生的疑問，當(dāng)然備課也不可能全部都備到，教師要對新產(chǎn)生的臨時(shí)性問題有較強(qiáng)的應(yīng)對能力。如果教師在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)是不少學(xué)生的通病，可以集體講解；如果只是個(gè)別現(xiàn)象，可以單獨(dú)解決，但是要特別注意，學(xué)生在集體演示時(shí)出現(xiàn)的情況，教師不能輕描淡寫、一筆帶過，更不能避而不談。

四、課堂作業(yè)流于形式

一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果保存，課堂作業(yè)的批改是對學(xué)生的肯定和激勵。教師在課堂上有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有要求學(xué)生保存作業(yè)；有時(shí)要求學(xué)生把作品放在自己的計(jì)算機(jī)盤符上，然后進(jìn)行檢查；有時(shí)只是要求學(xué)生保存作業(yè)，而沒有進(jìn)行批改和點(diǎn)評，這些都會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有一次，無意間聽到一個(gè)學(xué)生小聲說，保存有什么用，反正下次都沒有了。原來現(xiàn)在的機(jī)房為了防止經(jīng)常重裝系統(tǒng)都安裝了還原卡，學(xué)生機(jī)只要重新啟動，里面的文件就都沒有了，這樣給作業(yè)的保存和批改增加了難度，同時(shí)，一些學(xué)生精心制作的作品弄丟了，也嚴(yán)重影響了他們的創(chuàng)造激情。優(yōu)秀的作品得不到表揚(yáng)，出錯(cuò)的作業(yè)沒有進(jìn)行指正，只會使好學(xué)生失去創(chuàng)作熱情，學(xué)困生繼續(xù)延續(xù)錯(cuò)誤。

對策：針對這種情況可以嘗試采取這樣的解決方法。在上課前，老師可以在教師機(jī)上新建上課班級的文件夾，然后將此文件夾設(shè)置為完全共享，要求學(xué)生將作品以自己的姓名命名并保存在此文件夾上，并養(yǎng)成定時(shí)存盤的習(xí)慣。這樣，下一堂課，學(xué)生又能將自己的作品打開再進(jìn)行編輯修改。對于作業(yè)的評價(jià)，教師可要求學(xué)生分組，通過這個(gè)共享的文件夾互相評價(jià)作業(yè)，這樣優(yōu)秀的作業(yè)能得到大家的贊美，出錯(cuò)的也能及時(shí)改正過來，同時(shí)每個(gè)人的作業(yè)都得到了大家的檢查和監(jiān)督。老師只需進(jìn)行最后的表揚(yáng)和點(diǎn)評。

五、課堂結(jié)尾單調(diào)乏味

相信很多教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)會采用這樣的結(jié)尾：同學(xué)們，今天的課就上到這里，下課。這是信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見的一種結(jié)尾方式，缺乏系統(tǒng)性、針對性、教學(xué)目的性。課堂的結(jié)尾應(yīng)該是強(qiáng)化信息傳輸，促進(jìn)雙邊交流，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)思維活躍。結(jié)尾的設(shè)計(jì)與安排，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)不容忽視的課題。隨意性大，科學(xué)性低，藝術(shù)性差的課堂結(jié)尾，將會使整堂課功虧一簣；好的課堂結(jié)尾，不但可以使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識豁然于胸，而且能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，展開新一輪教學(xué)實(shí)踐活動。

對策：課的結(jié)尾如果達(dá)到言已明而意未盡，尾已收而思未止，能夠誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維之火花不斷涌現(xiàn)，那就足矣。例如，在講網(wǎng)頁制作時(shí)，我故意在所用素材中多發(fā)給學(xué)生一個(gè)Flash動畫，到課堂快結(jié)束時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其他的素材在網(wǎng)頁中都用到了，這個(gè)動畫卻沒有用到，都想把這個(gè)漂亮的Flash動畫插入網(wǎng)頁中，我故意賣弄關(guān)子，給學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，預(yù)留思考余地，也為下一堂課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在不斷追求“精品”的課堂上，出現(xiàn)了很多值得討論和思考的細(xì)節(jié)問題，我們堅(jiān)信“細(xì)節(jié)決定成敗”，要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要教師不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，不斷提升教師自身素養(yǎng)，相信我們一定能打造出精彩的信息技術(shù)精品課堂！

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（作者單位 江蘇省奔牛高級中學(xué)）