淺談小班化英語教學的幾點感悟

摘 要：為順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，學校進行了將近三年的小班化教學，改變了過去以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，樹立了“面向全體學生，突出學生主體，促進學生發(fā)展”的新的教育理念，將新課程標準的精神落實到具體的行動之中，避免教學的滯后性和盲目性。從五個方面闡述了新課改理念下小班化教學的感悟，隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作顯然有其現(xiàn)實指導意義。

關(guān)鍵詞：角色；互動；情感；分層；評價

新的基礎(chǔ)教育課程改革正在走進我們的校園，走進師生的生活，新課程強調(diào)學生學習的自主性和教師教學的互動性。在小班化的英語課堂上尤其重視學生自主性與師生互動性，下面就本人一年多來對小班化教學談?wù)剮c理解和感悟。

一、課堂角色的變化

由“師本位”變?yōu)椤吧疚弧保趥鹘y(tǒng)的大班課堂教學中教師唱“獨角戲”，自編自導自演，枯燥乏味，教師成為輸出知識的工具，學生成為接納知識的機器，師生身心俱疲，甚至矛盾對立，然而經(jīng)過新課改的春風沐浴過后的小班化課堂，強調(diào)以人為本，以學生為中心（learner-centered），重視教學中學生作為獨立個體的主體作用和主觀能動作用，教師則成為一名鼓勵學生自我學習、自我發(fā)展的啟發(fā)者和輔導者。在教學中，從學生的實際，學生的需要以及學生的發(fā)展出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)各種以學生為主體的語言實踐活動，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內(nèi)涵，學習英語的語音語調(diào)，并學會大方自然的待人接物之道。這對于學生良好心理品質(zhì)的建立，跨文化交流意識的啟迪以及外語自學能力的培養(yǎng)都有積極的作用。

二、課堂互動的變化

傳統(tǒng)的大班英語課堂，老師講、學生聽，師問生答，呆板單調(diào)，boring之極，而小班化教學更有利于英語課堂的有效互動，有利于學生的創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)。小班教學，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機地結(jié)合起來，如，小組圍坐式、圓桌式、排隊式、“U”字形等多樣性的排放形式使學生對教學環(huán)境產(chǎn)生新鮮感，更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。只有雙方的情感達到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

三、師生情感的變化

規(guī)模龐大的班級，座位擁擠、人數(shù)眾多、層次不一，客觀的環(huán)境阻礙每一個學生參與課堂發(fā)言與討論機會，往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產(chǎn)生失落感，失去主動參與英語課堂活動的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡。而在一個小班化班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動了學生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產(chǎn)生親近感。由此改善了師生關(guān)系，培養(yǎng)了交往能力。

四、教學層次的變化

傳統(tǒng)的大班英語課堂，幾乎是不談什么層次，大家是“平等”的，一樣聽課，聽一樣的課，課后做一樣的作業(yè)，這樣的教學導致聽不懂還是聽不懂，作業(yè)做不上就空白，要么就抄，時間一長就必然兩極分化，如此教育必然跟不上時代要求。

其實，任何一個班集體都存在著個性差異，有好學生，也有學困生。分層教學實際上就是體現(xiàn)了因材施教、以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂中和課堂外得到更多的關(guān)注，而且對優(yōu)生還可以提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大的練習，例如，在上Main task一課時，我就讓基礎(chǔ)好的學生模仿課文標題寫一篇文章，并且寫好后大家來互相分析欣賞，修改文中詞句及語法等錯誤，教師適時地給予評價或面批，而那些基礎(chǔ)差點的學生讓他們選擇寫詞、詞組或默讀課文，過一會兒大家欣賞他們的作品，這樣不同層次的學生有不同的任務(wù)，各自相得益彰。

五、評價方法的變化

為順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學評價“一卷定高低”的局面將被打破，我們充分利用小班班額優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不但反饋教學質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵、導向功能。如，即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價，彈性作業(yè)和交互評價相結(jié)合。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生，也只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，我認為小班化英語教學是實施新課程改革的突破口，是變革英語課堂教學形式的好舉措，小班化英語教學使現(xiàn)代英語教學的評價體制初露端倪，這些都是可喜的。但是我校的小班化英語教學改革還處于探索階段，對于它的研究也沒有形成系統(tǒng)，僅僅是一些個案研究。隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發(fā)展。小班化英語教學必將更現(xiàn)實、更普遍，從多角度開展小班化英語教學的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實指導意義。

衷心希望我校小班化教學在來年的中考中取得輝煌成績！也希望我校的小班化教學改革之路越走越寬、越走越長！

（作者單位 江蘇省南京市孫家初級中學）