對話式教學在英語課堂中的運用

摘 要：為了提高學生英語學習的興趣和效率，對開展學生自主學習活動與自我發展的教學模式進行了積極的探索。結合初中英語教學實踐，就如何將“對話式教學”引入到英語課堂教學進行了探究。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；對話式教學；實踐探究

培養學生動腦、動口、動心的能力，教會學生獲取知識的方法和途徑是初中英語課堂教學的當務之急。由于不少教師穿新鞋走老路，傳統教法根深蒂固，且面對升學的巨大壓力和挑戰，心有余悸，放不開手腳導致學生厭學情緒明顯，學習效益低下。

為了提高學生英語學習效率，我們對開展學生自主學習活動與自我發展的教學模式進行了積極的探索。本文結合英語教學實踐，就如何將“對話式教學”引入到英語教學中進行探討。

一、“對話式教學”的理論基礎

“對話式教學”早在20世紀就有人提出，其中馬丁·布伯的“對話哲學”在歐美思想界產生的影響更為深遠。馬丁·布伯認為，教學的目標就是在“我—它”知識與“我—你”知識之間建起轉化的橋梁，發展處于關系中主體個人的對話能力，使學生能夠在對世界整體的認識和關系中找尋到個人的意義。建構主義主張：“對話式教學”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行的雙向溝通方式。

二、“對話式教學”的行動策略

在“對話式教學”中，學生是建構知識的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者。在教學過程中，教師始終以熱情的態度對待學生，對教學要有強烈的激情，讓學生處于一種幾乎無壓力的狀態下，學生自然會產生對話的激情，表現出活躍的思維，激發出閃光的智慧。

1.鼓勵激發

“對話式教學”中，教師積極鼓勵對學習失去興趣的學生，抓住他們的閃光點，給予表揚和鼓勵，讓他們感到自己的成功，從而主動地參與到“對話教學”的活動中來。

2.傾聽理解

在對話教學中，教師把傾聽作為一種教學策略，無論學生在回答問題和議論問題中，所講的話是否準確，都要悉心地聽著。這樣一來，教師在與學生的對話中，要充分了解學生認知中的問題，加深學生對知識的理解。教師還要有適度的幽默感，渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，讓學生感到有情趣、有意思。

[教學示例]JEFC BOOK3 LESSION 50

1.課前對話

教師備課，確立本課教學目標、教學難點、教學重點、教學策略；學生預習；課前預習生詞，聽錄音，瀏覽課文，畫出難點，預習好Workbook。

2.課中對話

Step 1：先以小組為單位，討論Pre-read中兩個問題：（1）Do you think the world’s population is too big？Why or why not？（2）What

can be done to slow down the population increase？

Step 2：請學生快速閱讀全文，對文中所有數字信息進行標記。

Step 3：教師介紹“Find your partner”游戲規則：Card card教師按順序叫起持有數字卡片的學生，該學生準確讀出卡片上的數字，然后持有相關信息句卡片的學生立刻回應，并說出其卡片上的內容，接下來，教師將叫起第三名學生將前兩名學生所說的內容聯成一個完整的信息句。依此類推。

Step 4：在以上游戲的基礎上，要求學生完成下列表格，這表格可幫助學生理清課文條理，理順學生思路，達到更好的閱讀效果。

在對話教學中，教學目的不應僅是以傳授知識為主，而更加注重人本身作為主體的個性發展，教學中心不再是教師為中心、知識為中心，而是圍繞學生開展教學；更重要的是獲得了對話理性，并在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展。

參考文獻：

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[2]關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003-05.

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[4]劉慶昌.對話教學初探.教育研究，2001（11）.

[5]胡春洞.英語教學法.北京高等教育出版社，1990.

（作者單位 江蘇省沭陽市懷文中學老校區東關部）